大学英语课堂教学效果的影响因素与优化策略研究

雷晶

(新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室,新疆乌鲁木齐 830011)

1 大学英语课堂有效教学的基本内涵

1.1 有效教学的基本内涵

有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生较好地掌握了所学知识或技能，也就是说，学生能否掌握所学知识或技能是教学有无效益的衡量标准。有效教学的核心就是教学的效益，主要是相对于无效或低效教学而言的，从教学理念上看，有效教学关注人的全面发展，教师应具有一定的反思意识，能够用先进的教学理念调控课堂教学活动，通过教学效果达成教学目标，在此期间，学生能够自主探索研究，获得最大程度的发展，从而取得最佳教学效果。

1.2 大学英语课堂的特征

大学英语课堂教学有其自身的学科特点，从大学英语课堂的特征上看，主要表现在两个方面，一方面教学目标具有多元化，大学英语教学不仅要求学生掌握必备的基础英语知识，对英语语言应用和实践能力也具有一定的要求，学生的语言知识、文化素质、应用技能等，都在大学英语课堂教学中不容忽视。另一方面，教学内容具有丰富多样性。大学英语课堂教学的教材涉及范围广，伴随着大数据和人工智能的快速发展，教学手段也日趋丰富，在推动英语教学内容综合化、复合型的同时也拓宽了学生的知识视野，这样也对大学英语课堂教学提出了挑战，教师运用信息技术展开教学活动，促进教与学、知识与能力、理论与实践的发展，需要有过硬的英语专业知识和信息技术应用能力。

2 影响大学英语课堂教学效果的因素

2.1 学生因素

2.1.1 学习英语的动机

动机是大学生学习英语的内驱动力，学习英语的动机不同，产生的学习效果也不同。有的学生自愿学习英语，愿意在大学英语课程上花费较多的时间和精力，英语学习的动机较为积极，产生的学习效果就较好。而有的学生在学习英语过程中较为被动，仅仅是为了应付老师、应付考试，学习态度不积极，这样产生的学习效果就较差，对英语课堂教学也会产生负面影响。就目前而言，大学英语作为一门公共课，很多学生抱着为了通过考试和拿学分的动机，导致学习效果不理想。

2.1.2 学习英语的兴趣

兴趣是学习最好的老师，大学生学习英语的兴趣直接影响着学习效果。一般来说,大学生学习英语的兴趣浓厚,英语学习效果和大学英语教学效果就好,反之亦然。从目前的大学英语课堂教学情况来看，大学生对大学英语课程的兴趣普遍表现不高，尤其是非英语专业的学生，对英语学习提不起兴趣。有些学生想把英语学好，但由于英语基础较差，没有掌握科学的学习方法，很难在短时间内取得较好的学习效果，从而也对英语失去了信心和兴趣。

2.2 教师因素

2.2.1 教学设计目标

教学设计目标是对学生预期学习效果的依据，对教学效果的提升作用很大。但在大学英语课堂教学中，由于英语教师对教学设计不够重视，教学设计目标不清晰，仍然照本宣科进行教学设计，没有结合学生的兴趣、爱好和需求等，精心做好教学设计，所开展的英语课堂教学活动也与学生的关注点大相径庭，难以引起学生学习英语的兴趣，导致大学英语教学效果收效甚微。

2.2.2 教学形式和方法

在大学英语教学过程中，教学形式和方法没有与时俱进进行更新，仍然沿用传统的“填鸭式”教学方法，学生的主体地位在教学过程中被忽视，这种单一的教学方法，不仅使得大学英语课堂教学较为枯燥，而且重在理论学习，学生的英语应用能力和实践能力，无法在课堂教学中得到提升，使得大学英语课堂教学的效果不理想。

2.2.3 课堂提问方式

课堂提问是大学英语课堂教学的必备环节。在大学英语课堂教学中，课堂提问方式是否能够调动起学生的学习积极性，让学生集中注意力关注当前的学习内容，影响着大学英语课堂教学的有效性。目前，大学英语课堂教学中，对于课堂提问的方式和方法还存在不足之处，缺乏启发性提问，缺乏对英语教材内容的延伸和拓展性提问训练，难以发散学生思维，提高教学有效性。

2.3 学校因素

从学校方面来看，学校重视与建设性投入不够，也对大学英语教学带来了不利影响。现如今，信息技术发展迅速，大学英语课堂教学活动的开展，要想充分利用信息技术展开教学活动，必须构建多媒体教室和信息技术应用环境，这些都需要学校的大力支持。有些学校忽视了对大学英语课堂教学的建设性投入，没有重视大学英语课堂教学工作，影响了大学英语课堂教学效果。

3 优化大学英语课堂教学效果的策略

3.1 摆正学生的英语学习态度

3.1.1 激发学习英语的动机

激发学生学习英语的动机是优化大学英语课堂教学的关键。大学生学习英语的动机，可以分为表层动机和深层动机，学生学习英语的动机较好，则能够积极主动投入到英语学习之中，大学英语课堂教学在此基础上，可以起到事半功倍的教学效果。表层动机是指学生为了升学考试或是就业等因素学习英语，深层动机则是来源于学生自身的学习动力，一般来说，激发学生学习英语动机主要是指深层动机，帮助学生建立学习的信心，让学生在学习英语的过程中获得满足感和成就感，从而端正学习态度，积极投入到英语学习之中。

3.1.2 激活学习英语的兴趣

激活学生学习英语的兴趣是优化大学英语课堂教学效果的重要环节。对大学英语课堂教学而言，充分利用语言实验室、多媒体、互联网等，结合学生感兴趣的热点和话题，开展英语课堂教学活动，使抽象的教学内容变得真实、生动、形象、直观,往往更能激发起学生学习的兴趣，这样学生基于浓厚兴趣学习英语，学习的自觉性较强，取得的教学效果也就较好。

3.2 提高英语教师的专业水平

3.2.1 精心设计教学目标

精心设计教学目标对优化大学英语课堂教学效果至关重要。大学英语教师作为教师的主导，对教学目标进行精心设计，结合大学生的英语学习实际情况和英语水平，有针对性地设计符合学生认知水平的教学内容，这样立足于学生的个体差异及需求，将教学目标进行分层，课堂教学内容的设计要遵循由简到繁、由易到难、前后照应、相互衔接的原则，尽可能使学生在原有的课堂教学知识基础上更易接受理解新的知识，实施差异化教学，因材施教，可以提高大学英语课堂教学的有效性。

3.2.2 多元化形式进行课堂教学

多元化形式进行课堂教学也是优化大学英语课堂教学效果的有效途径。在大学英语教学方式和方法上，不拘泥于单一的教学方法，打破“填鸭式”教学方法的局限性，结合多种教学方法展开课堂教学活动，可以取得较好的教学效果。如任务教学法和情境教学法可以结合起来，先给学生布置学习任务，然后在特定英语情境下实施任务，让学生自主探索英语学习的过程，与此同时，还可增加诸如角色扮演、英语配音、辩论赛等，丰富大学英语课堂教学的形式，营造宽松的学习氛围，从而实现学生的有效学习。

3.2.3 合理开展课堂提问

合理开展课堂提问是师生之间有效互动的重要内容。对大学英语教师而言，在大学英语课堂教学中，提问环节的问题设计应目的明确，便于学生理解和回答，尽量让学生回答一些内容丰富、感兴趣的话题，尽可能多地向全体学生提问。需要注意的是，在学生回答问题的过程中，如果回答的不完整，教师应做好积极引导，帮助学生分析问题和归纳观点，按照由易到难、由封闭性到开放性的顺序，循循善诱，启发学生发散思维。尤其是对于那些不自信的学生，在提问环节更应鼓励其大胆发言，说出自己的观点和看法，多予以肯定和鼓励。

3.3 重视对大学英语教学投入

大学英语是大学课程体系中的主干课程，学校应重视对大学英语教学的投入，满足大学英语课程教学的需要。在具体做法上，应把握好三个关键点，一是增加英语课堂教学设备与科研资料的购置，对大学英语课堂教学硬件设备进行必要的更新，丰富大学英语科研资料。二是制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，以便更好地指导本校的大学英语教学。三是积极为大学英语专业教师提供晋升和培训的机会，提高大学英语教师的专业知识和水平，使之为大学英语课堂教学服务，更好地致力于提高大学英语课堂教学效果。

4 结语

综上所述，影响大学英语课堂教学效果的因素较多，大致可以分为三类因素，即学生因素、教师因素和学校因素，其中，学生因素包括学习英语的动机、学习英语的兴趣； 教师因素主要是指教师的英语教学专业水平，包括教学设计目标、教学形式和方法、课堂提问方式等； 学校因素主要是指学校对大学英语教学的支持力度，如建设性投入等，在大学英语课堂教学中，对学生而言，应激发学生的学习动机、激活学生的学习兴趣；对教师而言，应精心设计教学目标、多元化形式进行课堂教学、合理开展课堂提问，对学校而言，应重视对大学英语教学投入，只有这样，才能不断提高大学英语课堂教学效果，促进大学英语教学质量和效率的进一步提升。