基于核心素养培养的职高地理情境教学策略探究

刘徐洪

（宁波外事学校,浙江宁波 315000）

1 职高地理开展情境教学的必要性

1.1 地理新课程标准的要求

在教育部最新颁布的 《普通高中地理课程标准》（2017年版）中，最大的亮点是明确提出了地理学科核心素养和学业质量标准。地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，强调创新培育地理学科核心素养的学习方式，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动，充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。高中地理学业质量标准则从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述[1]。由此可见，在地理新课程标准中非常注重情境的创设，教师应结合具体的教学目标，创设相应的情境开展地理教学活动。

1.2 职高生地理学习的现状

职业高中的学生大部分是中考的失利者，从初中阶段或小学阶段以来成绩一直较差，文化底子薄，没有养成良好的学习习惯，注意力不集中，学习兴趣不足，有些甚至出现厌学的情绪。在职业高中里还有一个特殊的群体——艺术生，他们要参加艺术类高考，文化和专业必须两手抓，但他们大多重专业轻文化，文化成绩成为他们的软肋，特别是地理这门理论性、逻辑性和实践性都较强的综合性学科，对艺术生来说更是一种负担，缺乏学习地理的兴趣，甚至害怕学地理，地理课堂上听的云里雾里、走神、睡觉的同学不在少数。

随着新高考改革的推进，教育部最新出台的艺考招生政策指出，从2020年起要提高艺术生的文化课要求，录取分数从原来的不得低于本科第二批次录取控制分数线的65%提高到75%，以2018年普高二段线490 分为例，艺考综合分将提高约50 分左右，这无论对于学生还是老师来说都是非常大的挑战。面对这一教育教学的困境，如何在这些职高艺术生中组织有效的课堂教学，成为摆在我们面前的一个新课题。

笔者认为，可以结合职高艺术生的特点，紧密围绕新课程标准，选择情境教学法，创建合适的地理教学情境，能充分激发学生学习地理的积极性和主动性，提升学习效率。

2 基于核心素养培养的地理情境教学策略

情境教学法是指以学生的生活经验为基础，通过一定的教学媒介，根据课堂教学目标设置相应的情境，使得学生可以在构建情境和体验情境的过程中学习和迁移运用知识的教学方法[2]。在职高地理课堂中合理运用情境教学法，能够将抽象的知识形象化，便于学生直观感受地理环境与过程，激发学生学习地理的兴趣，提升课堂教学效率。

2.1 选取生活化情境，增强直观性

地理来源于生活，把课堂教学目标与生活相结合，创设生活化的熟悉情境，使学生身临其境，增强直观性，拉近学生与地理之间的距离，引发学生的共鸣，同时还可以让他们领悟如何将所学的知识应用到生活实际中去，培养必备的地理核心素养。如在《自然地理环境差异性》的教学中，学生对各种抽象的自然带名称如“温带落叶阔叶林”“亚热带常绿阔叶林”等很难理解和记忆，于是笔者创设熟悉的校园情景，带领学生走出教室，在校园里一起寻找各类典型植被，如樟树——亚热带常绿落叶阔叶林、银杏——温带落叶阔叶林等，帮助学生理解和区分“落叶”“阔叶”等形成的原因，从而更好地理解纬度地带分异规律。在《城市化的过程与特点》的教学过程中，笔者展示学校所在城市50年代、80年代和现在中心城区的景观图片，让学生在景观对比中体会城市化的含义，直观明了。随后通过所在城市用地规模、人口和产业结构变化统计图的展示，让学生在读图分析中明确城市化的标志。由于展示的都是学生熟悉的城市资料，学生的积极性很高，课堂氛围特别好。此外，教师也可以把寒暑假旅游所见所闻与学生分享，挖掘旅途中的地理知识，激发学习兴趣，增强地理实践力，促进地理核心素养的形成。

2.2 引用热点话题创设情境，增强时效性

分析历年地理学考、选考试题不难发现，无论是选择题还是大题，引用的材料都来源于最新的时政热点、热门话题，因此教师在日常教学中要经常关注时政热点话题，并以此为切入点，创设有利于学生学习地理知识的情境，增强时效性，培养学生的家国情怀、家乡情怀，落实地理核心素养的培养。如在《人类面临的主要环境问题》教学过程中，笔者选取《十九大报告：加快生态文明体制改革，建设美丽中国》片段作为本节课的导入，引导学生认识到十九大报告提出的坚持人与自然和谐共生、 建设生态文明理念与地理学科最重要的核心素养人地协调观一致，引出本节课的学习动机和目的。让“绿水青山就是金山银山”，“像对待生命一样对待生态环境”的理念深入人心。在介绍水污染治理时又创设学生熟知的“五水共治”相关情境，引起学生的共鸣，以政府具体实施的政策方针告诉学生要尊重自然、保护自然。又如著名主持人董卿主持的《诗词大会》有一大批忠实的粉丝，在地理教学中，教师也可以延续《诗词大会》的热度，在课堂上创设诗词情境，激发学生的兴趣，如在《常见的天气系统》一节中，引用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙” 等诗句让学生判断诗句描述的是哪种天气系统。在《自然地理环境的差异性》一节中，让学生分析“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等诗句所体现的地域分异规律。再如教师可以借助今年春节最火的一部科幻电影《流浪地球》，在新学期开学时引导学生回忆流浪地球中渗透的地理知识有哪些，激发学生的兴趣，将课本知识应用到实际中去，促进地理核心素养的形成。

2.3 借助多媒体创设情境，增强生动性

多媒体设备可以将形象的图片、 美妙的声音和各种风格的视频有机地结合在一起，符合职高艺术生喜欢直观、趣味性知识的特点。在地理课堂中借助多媒体创设情境，可以把抽象的知识转化为直观易懂的知识，丰富教学内容，增强教学的生动性，激发学生学习地理的兴趣。如在讲授《自然地理要素变化与环境变迁》一课时，笔者通过播放一个诙谐幽默的“达尔文进化论”合成视频，让学生真切地感受到环境的变迁和生物的演化过程，在笑声中极大地调动了他们的积极性，课堂氛围顿时活跃起来。又如在介绍常见的天气系统时，笔者通过播放冷锋、暖锋形成的flash 动画，给学生直观的感受，加深对冷、暖锋知识点的理解和掌握。再如介绍湿地的类型时，由于很少有学生看到过红树林，笔者选取了《航拍中国——海南》 一集中介绍红树林的片段，让学生通过视频认识红树林，了解红树林的作用。

2.4 结合专业创设情境，增强情感性

结合职高艺术生重专业轻文化的特点，教师可以在课堂上创设和专业相关的情境，在情感上引起学生的共鸣，拉近师生之间的距离，激发学生探究地理知识的兴趣。如面对音乐专业的学生，在讲授《青藏高原》一节时，笔者整堂课紧紧围绕《天路》的歌词展开，从“牧场”“高高的山岗”“翻山越岭”“雪域高原”“边疆”“青稞酒酥油茶” 等歌词中引导学生分析青藏地区的自然地理特征和农业发展特点，培养学生的综合思维、区域认知等地理核心素养。此外还可以用地理知识点来替换热门歌曲的歌词，让学生在翻唱歌曲的过程中熟记知识点，激发学生的学习热情，提高地理教学的效率。再如面对影视表演专业的学生，可以创设角色扮演的情境，让学生在角色体验中，激发兴趣，充分发挥主观能动性积极参与思考。笔者在讲授锋面系统时，让学生扮演天气预报员，播报冷、暖锋过境前、过境时和过境后的天气情况，深化学生对这部分知识的理解和应用。

2.5 设计游戏情境，增强互动性

现在的职高生都是“00 后”，他们是与移动互联网一同长大的一代，手机游戏对他们有极大的吸引力。在地理教学过程中，教师应该充分抓住这一特点，借助信息化手段，依据教学内容设计相关小游戏来提高学生课堂的参与度，增加互动性，激发地理学习的热情。如在《自然地理环境的差异性》一节中，笔者设计“景观连连看”小游戏，并借助蓝墨云班课平台上的随机选人功能选取学生来完成游戏，选人的不确定性给学生带来了一定的紧张感，将不同的自然带景观图放到相应的位置，又能提升学生的区域认知能力，落实地理核心素养。此外，在本节课教学中，笔者还设计了“种活啦”app,模拟生态环境建设，让学生选择不同的温度、降水量、日照时数等参数来培育植物。该游戏突破了时空的限制，学生能在游戏中体会到气候对植物生长的重要性，培养学生的综合思维能力和地理实践力，进一步落实地理核心素养。通过游戏情境的创设，不仅能极大地调动学生学习地理的兴趣，也能增进师生之间的互动，更好地落实相关知识点，让学生在玩中学习，在学习中成长。

情境教学法是活跃课堂教学氛围的重要催化剂，无论创设哪种情境教学法进行教学，教师都应该充分考虑职高生的认知规律和心理特点[3]。只有将地理知识充分地融入教学情境中去，才能切实激发学生学习地理的积极性，提升地理课堂的教学质量，促进学生地理核心素养的形成。同时情境教学法也对教师提出了更高的要求，需要教师加强对情境教学法的理论认识，做一个善于发现的人，关注时政热点，建立和谐的师生关系，用心创设教学情境，使地理课堂异彩纷呈，让学生真正参与到课堂学习中去。