运用信息技术促进听障生英语词汇自主学习

郭利

（豫章师范学院外国语学院，江西南昌 330103）

随着聋校英语课程的开设，越来越多的听障生开始像普通学生一样有机会学习英语，这有助于他们今后更好地，平等地参与社会生活。但听障生的英语学习较之健听生，存在着非常大的挑战。其中一个突出困难就是英语词汇的学习。近年来，现代信息技术的不断发展，为听障英语教学改革带来了新的契机，也为听障生提升英语词汇学习效果提供了有利条件。但目前这方面的研究成果还很少[1]。该文拟从听障生的认知特点出发，就如何利用信息技术促进听障生英语词汇自主学习进行一些初步的探讨。

1 听障生英语词汇自主学习概念及其重要性

2007年，英语被正式列为聋校选修课程。听障生高等教育入学考试要求考生英语要达到教育部《普通高中英语课程标准(实验)》 中规定的高中阶段6 级水平，了解和掌握1 500～2 000 个单词及相关词组[2]。这对听障生来讲是一个严峻的挑战。听障生英语词汇自主学习也开始引起人们的重视与关注。自主学习是“学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度以达到学习目标的过程”(庞维国2001)[3]。学生自主学习能力的培养，让学生“学会如何学习”是新一轮课程改革的重要目标。词汇自主学习是英语自主学习的基础和核心。没有词汇自主学习，英语自主学习无从谈起。根据束定芳教授的观点，英语词汇自主学习是由学习者的态度、 能力以及环境等因素综合而成的一种主导词汇学习的内在机制[4]。听障生英语培养目标主要是提高阅读和写作的能力。词汇学习对听障生英语学习来讲尤为重要。另外，听障生认知心理特点与普通学生不同，英语学习困难很大，词汇学习效果不佳将严重影响他们英语学习的兴趣和信心，甚至导致他们很快就放弃英语学习。词汇成为当前听障英语教学中亟待解决的难题之一。因此，听障生开展课外英语词汇自主学习，势在必行。

2 听障生英语词汇自主学习现状调查

根据自主学习理论，我们编制了听障生英语词汇自主学习情况调查问卷，对南昌某聋校听障生英语词汇自主学习情况进行了调查。通过调查发现：（1）听障儿童的认知特点与正常儿童相比有很大差异性，感知活动不完整。抽象性思维发展迟缓[5]。逻辑记忆能力较差。有意注意发展滞后且稳定性差。导致学生的英语词汇学习困难大，效果差，英语词汇自主学习意识能力非常薄弱。（2）教学方面。主要是教师对英语词汇教学重视不够，英语词汇教学观念落后。忽视听障生在英语学习中的主体地位；英语词汇教学方法陈旧。课堂教学以教师为主导，基本上是教师用手语比画，学生在下观看，词汇学习对听障生来讲枯燥乏味；英语词汇教学技术缺乏。教师信息素养缺乏。没有认识到把信息技术与听障英语教学进行有机整合的重要性和必要性。对英语词汇教学资源开发重视不够。教师没有结合听障生实际情况，引导学生充分使用网络英语词汇学习资源，也没有有针对性地制作相关英语词汇学习资源。如微课、视频课等。听障生英语词汇输入严重不足。

3 信息技术对促进听障生英语词汇自主学习的重要性

现代信息技术以多媒体计算机和网络技术为核心[6]，为听障生的英语自主学习提供了强有力的支持。其中就包括英语词汇自主学习。信息技术可以在很大程度上弥补聋生听力方面的缺陷，克服其认知心理方面的不足，使其英语词汇学习方式发生根本性变化，改变以前被动词汇学习的状况。在信息环境下，听障生英语词汇学习理念、策略、方法、资源、评估手段都发生很大变化，学生英语词汇学习的主动性更加突出，真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。学习模式更加个性化、多样化、立体化、趣味化。大大提高他们的英语词汇学习的兴趣和效果，点燃了他们英语学习的希望和信心。因此，信息技术与听障生英语教学，特别是英语词汇教学的有机整合十分必要。听障英语教师要充分利用现代信息技术，克服听障生生理、心理障碍，大力培养听障生英语词汇自主学习意识和能力，不断促进听障英语词汇教学效果，从而有效提高听障英语教学质量。

4 运用信息技术促进听障生英语词汇自主学习

4.1 激发听障生英语词汇自主学习意识

自主学习意识是听障生开展英语词汇自主学习的重要基础和前提。课堂是激发听障生英语词汇自主学习意识的重要场所。而多媒体课件的使用是听障英语词汇教学中运用信息技术的一个重要手段。多媒体具有生动性、直观性、趣味性、交互性等特点，可以很好地弥补听障生认知心理上的不足，激发其英语词汇学习的兴趣与热情，从而提高其英语词汇自主学习意识。在进行英语词汇教学时，可以充分运用多媒体课件通过图片、动画、视频、图表等直观方式，调动听障生英语词汇自主学习的兴趣。减轻听障生对词汇学习的厌烦和焦虑心理。多媒体的直观性可将英语词汇中的无法用手语表达的一些内隐信息外化出来，使他们不仅明白了英语词汇的字面意义，也增进了他们对英语词汇文化内涵和用法的理解。另一方面，利用多媒体创设情境，强化体验，鼓励听障生多用英语进行表达交流，使他们享受到英语词汇实际运用的乐趣，从而大大提高其英语词汇学习的自主意识与热情。

4.2 培养听障生英语词汇自主学习方法

要培养听障生英语词汇学习的自主性，网络自主学习是一个非常重要的途径。在传统的听障英语词汇学习中，学习方法和手段比较单一，效率较低，严重影响到听障生英语词汇学习的兴趣和效果。基于网络技术的移动学习改变了这一现状，在信息条件下，听障生的英语词汇学习呈现个性化、多样化、趣味化、泛在化的特点。大大促进了听障生英语词汇学习的自主性。网络条件下，听障生可以充分利用一些网络词汇学习软件、应用程序、APP 等进行词汇自主学习。网上有很多关于英语词汇学习的手机端应用程序，如“百词斩”“墨墨”“沪江词汇”等。虽然不是专为特殊学生设计，但对听障生的英语词汇学习也可起到重要辅助作用。听障生可以根据自己英语词汇学习的实际情况选择恰当的英语词汇学习软件进行主动学习。在网络环境下，听障生英语词汇学习的自主性能够不断增强，词汇学习效果不断提升。

4.3 开发听障生英语词汇自主学习资源

英语词汇学习资源对听障生英语词汇自主学习非常重要。因此，开发符合听障生认知特点和英语词汇学习规律的英语词汇学习资源非常有必要。一方面，教师要引导学生充分利用网络英语词汇学习资源，如上面所提到的英语词汇学习APP 等，引导学生利用现有网络资源进行英语词汇自主学习。其次，条件允许的情况下，建立听障生英语学习网站或平台，建设英语词汇学习资源库。如教师可以将课堂上词汇教学的资源传输到网上，其中也可以包括课件、教案、学案、习题、微课等。学生在课后可以根据自己的学习需求，单击某个单元相关资源的链接，随时进行温习。特别是微课，具有时间短、内容精、容量小、主题突出、内容具体和针对性强等特点。对听障生来讲是一种非常有效的英语词汇自主学习资源。只有引导听障生充分利用各种英语词汇学习资源，才能真正提高其英语词汇自主学习的效果。

4.4 评价听障生英语词汇自主学习效果

英语词汇自主学习与其他任何自主学习活动一样，离不开老师的有效指导、评价以及必要的监控。教师要引导听障生运用信息技术，对其英语词汇自主学习情况进行自我监测。根据监测结果，反思自己词汇学习中的问题，及时采取相应的补救措施，改进自己的学习策略。有的英语词汇学习软件会自动记录学生默写及反馈的情况，对发生错误的词汇则反复呈现，要求学生重复记忆，直到熟练掌握为止。这种个性化的记忆方式显著减轻了学生的记忆负担。对于听障生进行词汇学习效果自评很有效果。另外，建立专门的听障生英语词汇学习电子档案，也是评价听障生英语词汇自主学习过程的一种有效方式。把听障生英语词汇学习计划、测试情况、比赛成绩、阶段小结，学期总评等都放入电子档案。展示每一个学生在英语词汇自主学习过程中所做的努力、取得的进步。多角度、多层面地整体反映学生的英语词汇学习状况。从而进一步促进英语词汇自主学习的效果。

5 结语

词汇是听障英语教学的一个难题，促进听障生英语词汇学习自主性无疑是解决这一难题的有效途径。而信息技术则为推动听障生英语词汇自主学习提供了有利条件。在听障英语教学中，教师要意识到信息技术对促进听障生英语词汇自主学习的重要性和必要性，有意识地提高听障生的信息素养，充分利用信息技术，大力培养听障生英语词汇自主学习能力，为他们今后长期的英语学习和能力发展奠定坚实的基础。