信息化背景下的高职商务英语教学探索与研究

田夕伟

（广州华南商贸职业学院，广东广州 510650）

中国特色社会主义进入新时代,信息技术飞速发展,信息化之元素用于与教育尤其是英语教学中,一改传统教学模式，同时个性化形式认可度高,这样将提高英语教学的学习效率又反复沟通了教学资源，在教育领域运用更加广泛更加凸显其优势。高职商务英语课堂正在探索将信息化元素与教育教学深度融合,开拓教育创新发展的新局面,破解新时代教育矛盾。互联网的飞速发展使传统英语教学面临机会与挑战。它将以教师为中心的传统教学模式转变为培养高职院校大学生的英语听说读写综合能力、以学生为中心的英语教学模式。

1 信息化背景下的商务英语专业课程建设的现状

英语教师运用信息化意识需要加强大部分英语教师是以英语语言为教育背景,专业为语言文学、语言学或者翻译,并不具备应有的商务专业知识,英语教学中多以语法讲解、语言点分析、师生偶尔问答、课后翻译作业等方法,而高职院校学生已经经过中学六年的英语学习,早已经比较熟悉这些方法。这样大学英语课堂效果不佳,由此培养出来的人才口头语书面的表达能力有限、商贸职业能力无法欠缺的人才，故此目前英语教学的模式已经引起业界人士的广泛关注，英语课堂学习的低效也会导致学生对英语学习的兴趣缺乏。

目前相当部分民办高职英语教师课堂仍然是传统的语言讲授为主,从单词的讲解到语法讲解、分析句子结构再到课本的操练。高校的教师普遍固守于现有的教学资源及教学方式,在传统的教学理念及教学模式之中沉浸,缺少相应的与时俱进的教学理念。

目前各大学校尤其是公办学校非常重视校园信息化建设工作，强调教学过程信息化、教学手段信息化、教学评价过程化。而民办高职院校的信息化建设工作因受资金、技术人力等因素制约,校园信息化程度和信息化设备都比较落后。

民办高职院校在推进教学过程信息化工作中主要有以下几方面的限制因素:第一,信息化技术人才+教育教学缺乏。民办高校的教师基本上是依照个学科背景引进,无专门部门来为信息化教学提供技术支持,但是要做好信息化元素融入英语教学,需要英语教师+技术团队的交互支持,而这一点也正是很多民办高职院校的不足。教学技术、信息化支撑技术相互配合难以实现。第二,信息化设备资金投入不够。在学校信息化建设中,硬件设备的投入起着至关重要的作用,硬件设备的投入和技术人员的聘请需要大量的资金,而民办高职的办学经费对一些高端设备的投入明显不足。第三,教师的信息化水平不够。民办高职院校英语教师流动性较大，给予成本办学的考虑，他们的信息化素养水平参差不齐,对信息化英语课堂课程教学的重要性认识不足,其中女教师占绝大部分,他们平时多用简单的办公软件,对于高端的信息化技术了解掌握甚少。商务英语传统教学中,是以教师为中心,学生围绕教师的“教”展开学习,学生的学习方法比较单一化,课堂认真做笔记,回答教师提出的问题,偶尔有学生课堂发问。在传统教学范式下,学生处于被动接受的地位,缺乏主动学习意识,教学方法的单一化严重制约了学生商务英语学习能力的发展,课堂大部分学生昏昏入睡或低头手机一族。

2 信息化背景下的商务英语专业教学实现目标与路径探索

2.1 搭建信息化商务英语教学模式

商务英语课堂教学中力求整合数字化教学资源、优化文本资源等混合式方法,专业课程教学采用以信息化为主要元素的混合式教学方式。教学过程强调以学生为中心,突出学生的英语+商贸技能的培养,强调“任务”“协作”“建构”等教学要素,通过学习者的写作和对外贸行业自律的关键词搜索与信息处理,构建学生的英语+商贸技能。探索出针对高职学生的T(task任务)、P(Prepare 准备)、G(group 团队协作)、P(practice 操练)(TPGP)模式。组建英语课程单元主题教学、单元主题知识。

2.2 依托教师职业能力比赛,创新教学方法和方式

在“互联网+”的信息时代,商务英语教学课堂需要重构课堂模式,根据“悉尼协议”的教学核心理念-学生中心、成果导向、质量持续改进。那么我们的课堂转变师生角色,教师成为课堂的“导演”,组织者,学生成为“演员”,课堂的主要参与者,主动地参与课堂学习。

教师根据学生学习需求,采用“翻转课堂”“任务驱动”等教学方法,利用信息技术优势,教师课前利用视频、蓝墨云班课网络学习平台,发布学习任务,让学生以小组为单位进行学习预习,课中用视频导入、小组展示PPT,口语话题演讲,比赛等形式,调动商务英语学生学习主动性,学生不仅丰富了知识,强化了英语语言技能,而且学生的自学能力得到加强。

课堂教师对语言点、贸易操作流程等重点难点进行面对面讲解,对学生的课外学习预习遇到的问题进行解答,学生以小组为单位进行任务的展示,评价采用学生互评,教师点评或专家点评等方式,这样教师有针对性地进行示范重点讲解,既节省了课堂教学时间,学生又有更多的时间操练语言技能。

其次,教师要进一步加强信息化手段(Mooc制作、微课、微视频、flash等)的学习,提升自我信息化素养。教师要根据时代发展需求,利用培训、学习等机会,不断提升自身信息化素养,以适应信息化英语教学需求。除此以外,教师还要善于运用信息技术为学生创造真实的语言习得环境,搭建语言交际场景,激发学生英语学习兴趣,利用信息技术,推进分层教学,促进学生个性发展。

2.3 设计情境化英语课程教学活动

在情景化英语课堂中，教师创设一些直观、有趣生动的情景，通过网络学习平台，用微课、视频、纠音软件、比对软件等手段提供交流的语境，让学生有话可说，有话乐说、主动意愿的学习展示，还可采用问题导向、话题讨论、项目导向、任务驱动等设计方式,学生以个人或小组形式完成教学活动,在学习过程中语言知识得到自然提升。

2.4 实施英语教学过程性评价,把评价融入每个教学环节

为保证学生利用在线学习资源提升课前自学效益,教师实时动态监控学生的自学结果,在网络课程平台上继续加入“雨课堂或蓝墨云班课”,完善混合式学习的信息化监控手段,既促进学生学习反思和自我管理,又便于教师灵活调整教学活动与手段。英语教学中通过设置问题、项目、活动任务,运用不同的教学策略,将听、说、读、写的技能训练贯穿于整个课堂教学,在实施过程性评价中,采用奖励、比赛等方式激励学生积极参与各项听、说读、写的课堂活动。

通过移动APP和网络平台学习,教师检验学生学习效果不再拘泥于上交传统纸质作业和测验的单调模式,教师可以选择让学生上传音频、视频、文档等多种形式的作业。除此之外,教师可以实时监控学生登录平台次数、时间及学习情况,实现过程性评价和终结性评价、线上和线下评价有机结合的评价方式。这种方式更加客观、公正、全面,有助于调动学生学习行业英语的积极性,促进学生持续有效地进行学习。

2.5 创设生态化英语课程教学

环境生态化教学是近年来学者们提出的新的观点,强调学生个体的平衡与全面发展,现代信息技术的发展为英语课程提供了各种辅助教学工具,英语教师在实施教学中将蓝墨云班课、微课、互联网等多样化的教学手段和资源引入课堂教学,配合翻转课堂的模式设计教学,通过讲授法、演示法、任务驱动法等引导学生获取新知,学生通过自主探究、小组合作、实验操作的方式对知识进行理解应用。真正实现“做中学,做中教”的教学理念。还可以利用现代信息技术搭建网络学习平台,给学生提供轻松有效的英语学习氛围,学生通过网络平台进行自主学习,同时参与在线交流与沟通,这样提高学生的学习积极和语言技能。另外一个加强英语课堂生态环境的途径就是实施小组教学，通过设计课堂教学环节,用信息化手段布置课前任务,课中以小组的形式教师检查督促任务的完成,生态化教学环境设立包括提供宽松的学习环境与营造宽松的心理环境,为学生营造和谐的课堂学习气氛,培养学生的一种探究精神以及批判性思维,从而提高学生学习兴趣。

3 结语

综上所述,英语课堂将信息化技术恰当合理地与教学内容整合,重构英语教学模式,在信息化背景下使课内课外英语教学呈现立体化和动态化,并能运用到课外的自主学习中,易操作可普及。