高职院校大学生心理特点及心理情景剧教育探析

左方霞

（安庆职业技术学院园林园艺系，安徽安庆 246011）

高职院校大学生在学业、就业、人际交往等方面都存在不同程度压力，极易产生各种心理健康问题。心理健康课程是高职院校对学生进行心理健康教育的主要途径，由于受到知识接受能力等限制，教学过程如偏重理论讲解，大学生会感觉枯燥乏味，极易产生排斥心理，应革新教育教学模式，突出师生互动，增加心理情景剧等实践性教育环节。

1 调研走访的情况分析

根据对某高职院校2018级2921名新生进行的问卷调研，受访学生在家庭教育、学业水平、学习态度等方面都存在不同程度的特殊性，影响着大学生心理健康水平。

（1）学生家庭教育情况。2921名普查对象中来自城市的生源仅为318名，占全体新生的10.89%，来自农村的学生为2603人，占全体新生的89.11%。经访谈得知，受访农村户口学生的家长多迫于生活压力，一般都外出务工，学生多由祖辈抚养长大，而祖辈教育多是放任性或粗放式。外出务工的家长在教育方面心有余力不足，很难掌握孩子中小学期间学习和生活状态。与部分学生家长的沟通中发现，家长对孩子的学习虽给予很大希望的，但平时对孩子的教育疏于管理，对孩子成才成功的期望值不高。由于学业基础较差，加之父母对子女学业的无能为力，部分新生对待学习的态度不够端正，对顺利完成学业缺乏信心，表现为自我控制力相对较弱，上课不够认真努力，对自身个人发展没有明确的学业职业生涯规划。

（2）学生学业水平特点。

高职院校的学生一般多是通过分类招生、普通招生和预科生等方式招生入校，2921名新生中自主招生共有2334人，占比为79.90%；预科生244人，占比8.35%；普通招生343人，仅占比11.74%，学业水平总体较低。部分学生在高中或中等职业技术学校时，就存在学业困难的问题，对学校生活充满迷茫，不知如何安排大学生活，沉迷游戏，旷课、迟到成为这些学生身上的印记，主观幸福感低，经常给自己贴上“我做不来”“我不能行”的消极标签，挫折承受能力较差，遇到挑战或困难时，甚至用“我懒得做”这种幌子来掩饰自己的无能为力。由于高职院校的学生在家庭教育、学业水平、学习态度等方面的特殊性，导致高职院校的大学生存在各种各样心理问题，从而对自己产生过多的怀疑，放任自己，不能正确认识自我，缺乏自信，不能正确地认识自我。

2 存在的心理健康困扰

职业院校大学生面对一个相对开放的、全新的环境，他们内心迫切地渴望与人交往、宣泄情感，部分学生的父母言传身教较少，祖辈溺爱顺从，容易形成以自我为中心，以自己的价值观和是非观念去衡量身边的人和事物，对他人的优点难以认同，对他人的缺点难以容忍，很难接受别人对自己中肯的建议，他们经常会遇到一定程度的适应困难、人际交往障碍等现实问题。网络为大学生个性展示提供了便捷的途径，大学生可以不受现实的束缚，通过网络尽情将“本我”进行展现，无拘束地抒发自己的感受，宣泄个人的情感以引起他人的注意。

近年来，我国高校毕业生的就业形势依然严峻，就业是高职院校学生、家长、学校最重视的问题，也是党和国家政府重点关注的民生问题。由于高职院校学生的专业具有很大的针对性，专业技术性很强，就业面也相对比较狭窄，加之高职院校学生的学历水平较低，基础知识不够扎实，学生对就业前景容易产生迷茫，很多学生出现就业心理困扰。

3 心理情境剧在高职院校心理健康教育的作用

为应对高职院校学生各种各样的心理健康问题，改变心理健康知识灌输的弊端，高职院校多采用公选课等形式开始心理健康课程教育，心理健康课程教育过程中编排心理情景剧，引导学生把自己的焦虑或者困惑用情景剧的方式表现出来。

（1）体现大学生主体性地位。心理情景剧是让学生将自身情感和经历代入其中，作为舞台上的主角，在教师的引导下扮演自己的心理过程，释放自己的困惑和压抑，最终在剧情深入的过程中剥离问题的外壳，探索问题解决的办法。心理情景剧强调以表演解决问题，而非一味地从心理学专业理论上解决学生的心理问题，极大地体现了学生的主体性地位。教师借此对学生的心理问题进行指导和治疗，让学生在表演的过程中习得人际交往的技巧及处理问题的灵感，最终解决心理健康问题。

（2）激发大学生创造性能力。心理情景剧多为原创性作品，根据学生的现实需要撰写，其内容由主角、配角、教师共同完成，让学生真实地参与剧本的编写，进一步激发大学生的创造性能力。借助道具、音乐、绘画、舞蹈、灯光等客体，激起表演者的触觉、嗅觉、视觉等感官刺激，让表演者在表演的过程中不断产生灵感，不断地寻找解决自身问题的各种途径，融艺术和现实为一体，拉近剧本与现实的距离，拉近演员与角色的距离，展现了创造性艺术的魅力。

（3）发挥大学生集体性效用。心理情景剧在释放学生心理困惑和压力的过程中，试图将心理的各种变化搬到舞台上并演示出来，这种演示的过程只靠一个人是无法独立完成的，需要众人的共同努力才能实现最终的目标。大家在共同努力的过程中，增进了感情的升华，使个人融入集体之中，成为集体的一份子，最终在集体的帮助下释放个人内心的困惑，实现心理压力释放。心理剧本身就是一个过程，而不是一个结果，这个过程中所有的个体都是携手并进的，剧本首先领着个人进入具体的角色，再领着所有的个体成长为一个集体，体验那种情景下的自己，从而释放现实中的压力，实现心理调适的目的。

4 推动校园心理情景剧发展的实施策略

因为缺乏专业教师指导，创作目的性不明确，高职院校心理情景剧在心理健康教育中难以被广泛应用，心理情景剧便沦落为只是带有心理健康色彩的情境剧，也变成了校园情景剧或校园话剧，很难起到其调适学生心理问题的初衷。心理情景剧除了需要具备配套的舞台道具，贴近学生心理的剧本，更需要专业指导教师的精心参与。

（1）政策支持，掌握需求。高职院校心理情景剧的发展需要适宜其生根发芽的环境，这就需要院校在政策上、经济上予以支持。要有适合排演心理情景剧的配套设施，需要高校给予一定的经济支持，贴合情境地去布置舞台和道具，控制音响和灯光等设施设，尽量让现有条件配合和满足剧本需要，指导教师和表演者演出自由与独创性的心理剧。通过学生心理问卷、教师排查、辅导员谈心谈话等多种渠道掌握学生心理健康状况，收集学生的现实需求，应广泛开展心理话题讨论，形成情感共鸣，巩固心理健康教育教学成果。

（2）专业指导，精心选题。就目前各大高校的心理健康教育与咨询中心的从业人员来看，往往仅设置一至两位指导教师来负责全校的心理健康教育问题，这显然远不能满足实际工作的需要，这一点与发达国家的高校人员配置相差甚远。心理剧创作需要有专业的心理医师或者是相关专业的指导老师参与，而不是完全交给学生，心理情景剧的技术主要来源于心理剧，以舞台表演为主要呈现形式。心理情景剧在选题上要贴近学生的现实心理状况，从解决实际问题的角度出发，精心选择题材编撰剧本，才能让表演者带着真实的情感投入其中，真实还原心理现状。指导教师给予专业的指导与估测，在与演出者的沟通了解的过程中，掌握演出者的状态，给出建设性的反馈。

（3）反复排演，艺术升华。心理情景剧应广泛运用于高职院校心理健康教学，扎根大学生校园文化活动，让心理情景剧和心理健康教育课程有机融合，让学生们在学习的过程中展现自己的艺术天赋，发挥心理情景剧教育人、引导人、感染人的作用，实现真正意义上的素质教育。心理情景剧是要让有心理困惑的学生参与到心理剧创作编排，在表演过程中宣泄平时因为各种因素而压制的情绪困惑或压抑，通过教师的指导反馈，寻找解决途径。通过反复的排演，指导教师不断的掌握表演者的内心发展动态，再反馈给表演者，给出建设性的意见或者疏导，表演者最终能够在舞台上真实地展现自己的内心，获得新的认知体验。

（4）积极反馈，实现共鸣。心理情景剧的最大特点的是互动性，学生在表演的过程中，教师以民主、宽松、开放的心态与学生一起活动，倾听学生内心的真实想法，鼓励、启发学生亲身体会自己的感情，关注自身的内心感受，鼓励学生将内心世界所积压的不良情绪宣泄出来，再运用丰富的专业知识、经验引导学生对心理问题的现象进行分析反馈，找到心理问题的深层原因，以帮助学生了解问题的真相和实质，使学生真正实现了自省、自助，与学生实现共鸣，从而达到“润物无声”的教育效果。

心理健康课程中应用心理剧形式的体验式教学，不仅能激发学生的自发性和创造性，促进学生对自身问题的领悟，还能培养学生的合作能力和解决现实问题的能力。将心理情景剧与心理健康课程有机融合，将心理心灵情景剧与学生日常生活、教师的教学活动、学校的校园文化活动有机结合起来，编排大学生心理剧，辅助大学生心理健康教育，服务高职院校大学生群体。大学生心理情景剧是反映大学生活最直接，最深刻的一种方式，通过心理剧将心理问题搬上舞台，把演出产生情感共鸣，用直观的方式来舒缓大学生心理压力，推动校园心理健康教育的有效发展，切实做好高职院校大学生的心理健康教育工作。