“大思政”教育格局下的高职思政课教学

常卫峰

（湖北咸宁职业技术学院，湖北咸宁 437100）

思政课以提高学生思想道德修养、塑造学生健全人格、坚定学生政治信仰为主要教学目标，但是就当前高职院校思政课教学的现状来看，存在教学形式单一、教学理念不合理、实践教学欠缺的问题，思政课教学与职业教育衔接不畅，难以取得令人满意的教育效果。在素质教育改革的今天，“大思政”教育格局初步形成，为高职院校思政课教学改革指明方向，在延伸思政课教学广度与深度的基础上，实现了学生真正意义上的全面发展。对此，笔者立足于“大思政”教育格局之下，对高职思政课教学的相关内容做出简要分析与着重探讨。

1 “大思政”教育的概述

高职院校是我国职业教育体系的重要组成部分，以培养一线技能型职业人才为己任，注重对学生职业素养、岗位技能的培养。以高职院校教学目标、教学任务为切入点，结合其自身的实际情况可以将“大思政”教育归纳如下：在明确思政课教学目标、教学任务、教学功能的框架之下，将社会主义现代化理论、思想道德修养、职业素养、心理健康教育等内容融入职业教育环节当中，实现理论教学与实践教学的高效整合，力求借助完善的教学资源、良好的教学条件达到提高思政课教学效果的一种教育观念。

从整体上来说，“大思政”教育具有多种特征，主要表现 “系统集合性”“教学内容开放性”“教学方法生本性”“教学范畴延伸性”。因此，在高职院校思政课教学环节中，教师要加强思政教育与职业教育培训的紧密联系，将两者构建在统一整体当中，相互作用且互为补充，为高职院校思政教育质量的提升创造有利条件。

2 “大思政”教育对高职院校思政课教学提出的新要求

2.1 战略性要求

高职院校思政课教学活动的开展要立足于 “大思政”教育格局之下，以“大思政”教育目标为核心，严格按照 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件指导意见，结合高职院校思政课教学现状探索全新的教学工作模式，确保思政课教学改革顺应国家教育改革的战略要求。也就是说，高职院校思政课教学要以提高学生道德修养、培育学生政治素养、促进学生全面发展为指导思想，从各个环节探索提高思政课教学质量的有效策略并获得实际成效，为社会培养更多的复合型职业人才。

2.2 创新性要求

创新是国家兴旺发达、民族永葆活力的不竭动力。在“大思政”教育格局下，高职院校要加强对思政课的教学创新，充分发挥思政课在学生精神品质培育、综合能力发展、职业技能强化方面的重要作用，以积极正确的导向引领高职院校学生健康成长。因此，在思政课教学环节中，教师要秉持与时俱进的教学原则，从教学目标、教学计划、教学方法、教学模式、教学评价等层面入手，做到“锐意创新，改革进步”，构建完善健全的思政课教学系统，将思政教育逐步延伸到学生职业教育领域当中，增强学生的综合竞争实力。

2.3 人本性要求

“大思政”教育的“人本性”要求主要是指，高职院校在思政课教学环节中要尊重学生的主体地位，根据学生的实际需要、成长规律、个体差异生成有利于促进学生全面发展的教学方案，探索符合学生身心发展诉求的思政课教学运行体系，充分发挥思政课的导向育人功能。因此，在“大思政”教育格局下，思政教育者要时刻以学生为核心，关注学生的情感走向，如加强对在校学生思想观念的动态化分析，根据数据反馈了解到思政课教学中存在的不足之处，制定有针对性的改进措施达到攻克薄弱环节的目的。

3 “大思政”教育格局下的高职院校思政课教学改革措施

3.1 树立“大思政”教育理念

在过去很长一段时间，因受传统教育理念的影响，高职院校思政课教学并获得良好的教学效果，在降低课堂教学质量的同时，不利于高职院校学生综合能力的全面发展。

因此，在“大思政”教育格局下，思政教育者要及时更新自身的教育观念，树立“大思政”教育理念，将思政教育渗透在高职院校教育教学的各个环节当中，为高职院校思政课教学质量的提升奠定扎实的思想基础。具体来说，高职院校要尊重学生在思政课中的主体地位，对学生的思想动态进行调研分析，以学生客观诉求为依据精心设计思政课教学方案，优化思政课教学环节，提高学生思政课课堂参与性，营造良好的师生互动氛围，落实“立德树人”的教育任务，强化思政课的开放性、延伸性、发展性价值。

3.2 创新思政课教学体制

在“大思政”教育格局下，高职院校若想提高思政课教学质量，则需要对现有的教学体制加以创新，完善思政课教学组织框架，为思政课教学与“大思政”教育格局的无缝衔接创造有力的保障条件。

第一，高职院校要加强思政工作领导小组建设，选择业务能力突出、德行兼备的思政教育作为小组成员，在开展日常思政课教学活动的基础上，做好大学生思政教育方面的部署工作，以规范化和标准于一身的流程及时管理大学生的思想政治状况，有效改善当前高职院校思政课教学的分散局面，完善思政课育人机制，强化思政课的教育功能与管理功能。第二，高职院校要加强思政教学研究部门的建设，以思政学科为主题成立专门的教研部，由综合能力较强且实践经验丰富的教师担任教研组组长，结合思政课教学内容、学生情况部署阶段性教学计划。同时，思政教研组要注重对教材的编写与创新，将新理论、新精神、新要求融入其中，结合高校院校具体发展情况编写校本教材。第三，在新媒体环境下，高职院校要牢牢抓住“互联网+”的改革契机，注重思想政治网络平台建设，如思政课教学网站、思政网络工作室等，为高职院校师生提供交流沟通、研究学习的平台。

3.3 注重思政课实践教学

在“大思政”教育格局下，高职院校思政教育者要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，于思想观念中重视实践教学，将理论教学与实践教学放在同等重要的位置，借助实践教学活动的开展夯实思政课理论教学成果，使得思政课教学更加符合“大思政”教育的内在要求。

具体来说，高职院校要以职业教育为依托，结合学生的专业特点、岗位要求等搭建思政课实践教学平台，为思政课实践教学活动的开展提供广阔空间。对此，教师要有目的、有意识地将思政课教学内容渗透在职业教育环节当中，引导学生结合自身的职业发展需求思考问题、分析问题、解决问题，构建以岗位为核心的思维模式，提高学生职业道德修养，强化学生抵制不良诱惑的能力。同时，在“大思政”教育格局下，教师可以联系学校团委、党委等部门开展有利于学生综合能力发展的校园团体文化，如“三下乡”社会实践活动、“挑战杯”岗位技能比拼大赛、“互联网+学科”双创比赛等，进一步完善高职院校思政课实践教学体系。

3.4 加强思政教师队伍建设

思政教师是高职院校思政课教学活动开展的组织者，是学生思想道德品质培育的引领者，高素质、强能力的复合型教师队伍必然会为高职院校思政课教学质量的提升注入活力，是高职院校高校思政课堂构建的有力保障。因此，在“大思政”教育格局下，高职院校要加强思政教师队伍建设，强化思政教师在教学、科研、政工等方面的职能效用，确保高职院校思政教育工作的有序开展。

一方面，高职院校思政教师在做好思政课教学工作的基础上，还需要加强对思政教育理论的研究，课余时间与其他教育者共同商讨思政和制定全新的教学方案。同时，高职院校要加强对思政教育的培训教育，建立完善的培训教育机制，及时布置思政教学任务，注重对教师的教学监督，强化思政课教师的教学责任感与成就感。另一方面，高职院校要为教师提供晋升机会，通过进修等方式提高教师的教学综合素养，帮助教师获得最高学历，加强校际沟通，开阔思政课教师的教学视野，还可以借助高水平优秀人才的引入优化思政课教师队伍结构。

3.5 变革课程成绩考核方式

成绩考核是高职院校评定学生思政课学习成果的重要途径，更是检验高职院校思政课教学效果的主要方式。但是就当前高职院校思政课程成绩考核现状来看，因受传统教育理念的影响，部分教师仍旧以分数为考核学生思政课学习成绩的唯一指标，忽视对学生实践能力、道德品质、课堂表现的全方位评定。

对此，在“大思政”教育格局下，高职院校要对现有的课程承接考核方式加以创新变革，根据思政课程性质、学生特点选择有针对性的考核途径，秉持定量分析与定性分析相结合的原则，确保考核结果可以如实反映学生的思想政治状况。具体来说，思政课程成绩考核应囊括理论和实践两个环节，设置科学合理的比例达到培养学生人文精神的目的，指导学生善于运用思政基本理论解决生活中的实际问题，并在实际中加深对思政基本理论的理解，起到学以致用、知行合一的作用，于无形之中提高学生的思想道德修养。

4 结语

综上所述，高职院校要牢牢抓住“大思政”教育的改革契机，立足于“大思政”教育格局之下对现有的思政课教学模式加以改革，树立“大思政”教育理念，从教学体制创新、增设实践教学、加强教师队伍建设、变革考核方式几方面入手优化高职院校思政课教学体系，合理配置高职院校思政课教学资源，实现“大思政”教育与高职思政课教学的无缝对接，满足当前社会对职业人才的质量需求，增强高职院校学生的综合竞争实力。