柴仲雄
【摘要】小学数学教学应在评价指标上,由以教为本变为以学为本;评价语言上,由传统陈旧变为新颖幽默,评价载体上,由单一方式变为多样渠道,以此激发学生、锻造学生、提升学生,以此打造生机盎然的小学数学教学评价新时空.
【关键词】数学评價;以生为本;新颖幽默;多样渠道
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学数学教学中学习评价策略研究》研究成果,课题立项号:GS[2018]GHB3366).
毋庸置疑,作为孩子们生命成长中的重要助力——高效的、正向的、全面的评价显得不可或缺.就小学数学课堂或学习而言,评价是作为一种正能量为学生思维助力,为课堂教学增值,还是成为一种负能量,阻碍了孩子们的思维发展和兴趣勃发.这一切在于教师,在于教师在评价上的创新,在于教师理念上的深刻嬗变和行动上的华丽转身.通过实践,我们认为,小学数学应在评价指标上、评价语言上、评价载体上进行创新,以此打造生机盎然的评价新时空.
一、在评价指标上创新:不仅仅是常态化
由于职业使然,常常到教室中去听课.教导处的工作人员常常要发一张评价表,便于我们对授课教师的课堂教学打分.纵观林林总总的一长串评价指标,包括教学目标是否具体、重难点是否突出、教学过程是否完整、教学效果是否明显等等,其环节和指标不可谓不全,不可谓不细.分值的设置上也基本合理、细化,一切都中规中矩.然而,细细揣摩、比较、深思,便不难发现,这样的一份常态化评价细化表,其核心是以“教师的教”为主,而不是以“学生的学”为主.
新的课改视角下,课堂教学评价也应发生视角的转换,那就是,基于“学”(学习、学生)来评价“教”(教学、教师).因为“学生的学打得越开,教师的教必然会有更多的契机和切点.”[1]基于此,我们要创新评价指标:尽可能以学为中心,主要看学生学得怎么样,而不是看教师教得怎么样.须知你的“舌绽莲花”可能与学生的“思维律动”没有关系,你的“精彩表演”也与学生的“心灵觉醒”没有关系.
比如,就小学数学课堂评价而言,可以把“教师讲述清楚完整”改为“学生掌握扎实有效”,把“教师设置适宜问题”改为“学生主动提出问题”,把“教师演示过程清晰”改为“学生主动分组演示”……把诸如“调动学生内驱力”“激发学生好奇心”“唤醒学生问题意识”等等列入评价指标中.最重要的要有对生成性资源开发利用的评价.比如,“能够顺学而导、能够抓住那些稍纵即逝的契机培育学生的创新意识”,要加大这类指标的分值.甚至可以加一条“一切都按照教学预案亦步亦趋而没有随机训练和创新开发的课堂要适当扣分”.
二、在评价语言上创新:不仅仅是格式化
“学生评价的体系,才不再是分出等级的‘筛子,而是激发前进的‘泵”.[2]如何才能让评价成为“激发前进的泵”,在于教师的评价语言要创新.想想:每一次都是“你真棒”,学生会不会审美疲劳?每一次都是“甲乙丙丁”,孩子们会不会熟视无睹?唯有那些激荡人心的、幽默的、鲜活的评价,才能把学生唤醒,才能把正能量传递过去.
比如,“哇,你可真是火眼金睛,学的是真分数和假分数,但居然发现了带分数的规律.”“你的答案,让我们打开了一扇更大的数学的窗户.”“你的作业就像艺术品,不仅仅答案正确,而且干净、整齐、给人以美感.”……
评价语言上的创新可以是多种多样的,如善用比喻、活用谚语、套用名言;可以是故事形式的,也可以是细节化的点赞;可以是柔风细雨式的,也可以是润物细无声的;可以不回避缺点,但却是情境化的婉转评价;可以借助他人之口赞美,让激励、温馨和正能量充盈在教学的每一个细微处.
三、在评价载体上创新:不仅仅是传统化
以往,孩子们的数学课堂作业的评价情况、数学比赛卷子、数学活动等等、家长几乎无缘见到.而现在好了,互联网+背景下,家长可以在第一时间从网络平台中目睹到其“真实面貌”.数学教师将其过程中的精彩亮点包括良性评价进行拍照,配以简单的提示或说明性文字,或制作成动态连续图片,或浓缩为精彩视频,或制作为文字报告,然后晒到朋友圈中,家长们足不出户就能一睹为快.
比如,二年级孩子们自己制作的有关“时分秒”的钟表,三年级孩子们自己制作的连续八年的“二月份究竟是28天还是29天”的月历对比图,五年级孩子们自己制作的“对称、旋转和平移”图片,都可以进行拍照,配上诸如“我的日历我做主”等文字发布在QQ家长群或者微信家长群中……更多的人可以欣赏、可以互传、可以点评,以此打造一泓更大的、互动的、多向的评价活水.
诸如“本周数学小明星”“应用题高手”“计算小标兵”等等,都可以通过微信平台或QQ平台“露露脸”.还可以利用“互联网+”设备,将“精彩解题思路”“我是这样思考的”“我有三种解题方法”“我的数学日记”等等制作成微视频传至QQ群、微信群等公共平台.或许,重要的不是展示或者评价本身,而是在此过程中,孩子们数学学习信心的建立、数学经验的积累、正向能量的传递、兴趣热情的勃发,才是我们更加孜孜以求的理想境界.
小学数学学习评价中的创新不只是以上几方面.诸如评价方法创新、评价内容创新、评价思维创新等等,只要能激发学生、锻造学生、提升学生,教师都不妨大胆一试.以评促学,无论是从理论层面,还是从实践层面,都值得数学教师迈出建设性的步伐.而一旦迈出,师生将有所不同.
【参考文献】
[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊,2013(1):20.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2002:30.