如何用数字化网络教学提高低年级学生看图写话效果

摘 要：在当前网络教育技术和数字化资源大量发展的基础上，数字化网络技术教学已经受到了很大的关注，为教师的课堂教学和学生的自主学习奠定了良好的基础。在小学低年段的看图写话中，通过数字化网络教学的开展，可以开拓新的看图写话的教学视野和思路，丰富看图写话的素材和途径，更有助于学生拓展语言思维，提高写作能力。

关键词：数字化;网络教学;低年级;看图写话

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）10B-0047-02

数字化网络教学在小学低年级看图写话教学中的应用，能够为教学提供更为丰富的素材，帮助学生更加快捷与方便地掌握知识、拓展思维，促进教师与学生之间的互动，激发学生对看圖写话的兴趣。但是有的小学语文教师在应用数字化网络教学手段时，仍旧存在一些机械应用、应用不当、缺乏新意等误区，在很大程度上影响了数字化网络教学的成效。对此，本文就提高看图写话教学效果的相关策略进行研究和探讨。

一、当前低年级语文看图写话数字化网络教学中存在的误区分析

（一）盲目机械运用

数字化网络教学在小学语文课堂上能够起到很好的辅助作用和促进作用，但是也有一些教师将其教育功能扩大化，甚至是过度依赖。尤其是在低年级的看图写话教学中，由于涉及图片和视频等教学资料，所以有些语文教师在看图写话中开始盲目应用数字化网络教学手段，表面上看小学语文课堂变得更加“出彩”，但是由于有些教师对数字化网络教学手段的应用比较盲目，未能实现与看图写话教学目标的有效结合，所以能够实现的教学效果相对有限。如有的教师在应用数字化网络教学时，只是形式上的创新和机械性的应用，与传统教学模式相比没有实质性的变化。尤其随着融媒体时代的到来，其实在看图写话教学中可供选择的媒体形式已经非常丰富，而且可以实现组合式运用。但是由于有的教师信息化素质相对滞后，在盲目机械应用数字化网络教学手段的过程中，难以调动学生在语文看图写话课堂上的学习热情，对学生的探究未能起到相应的促进作用。

（二）过分强调看图写话的知识容量

数字化教学大大节约了教师在看图写话中的准备时间，在一定程度上可以提升课堂教学效率，只要进行科学应用也能有效调动学生的学习兴趣和热情。但是在看图写话的数字化网络教学课堂上，有的语文教师过于强调课堂教学容量和知识容量，在课堂上导入了大量的图片和视频资料，这虽然给教师的教学提供了很多的便利，但有时却超出了学生的课堂知识接受能力和理解能力，所以学生在看图写话的课堂上反而呈现出了比较低的学习效率。例如，有的语文教师为了提高学生的看图写话能力，在语文课堂上习惯于利用数字化教学手段导入大量图片，然后直接讲解书写的重点、思路、技巧等，但是这样虽然增加了课堂的知识容量，学习上的主观能动性、联想、探究等自主学习活动空间有所压缩;对于教师直接灌输的知识内容和思路技巧，很多学生也来不及消化和吸收，甚至影响看图写话的学习自信。

（三）生搬硬套他人教学资料

在数字化网络时代，网络技术和数字化教学资源的共享，为语文教师搜集和整理教学资源提供了很多的便利，也有助于优秀教学资源的及时分享。但是也有一部分语文教师的信息化素质偏低，存在一定的职业惰性，所以很少会主动的开发和建设数字化教学资源，而是生搬硬套他人教学资料，反而忽略了看图写话教学的现实需求，以及学生语文学科核心素养的培养需求，最终导致数字化网络教学与看图写话教学需求之间脱节。例如，有些语文教材中的配套电子教案，其中的一些图片和视频资料多是一成不变的，而教师在应用时也不进行修改，所以导致其在语文课堂应用中存在很多的缺陷，很难满足个性化的教学需求;同时，有的教师机械照搬他人的多媒体课件和教学材料，也容易出现内容陈旧等问题，无法满足看图写话的教学需要，如果语文教师只会生搬硬套，其教学辅助和促进功能的发挥也就相对有限。

（四）缺乏有效的人机互动

语文课程是一门交际性、实践性很强的学科，看图写话教学也主要是为了培养学生的语言素质和表达能力，所以在教学过程中多方位的教学互动是必不可少的。但是对于数字化网络教学在低年级看图写话教学中的应用，有的教师却主要是看重其教学辅助功能，对于其教学互动功能的关注度比较低，所以人机之间的互动、人与图片视频之间的互动都是相对弱化的，这会限制学生语言交际能力和表达思维的有效培养。例如，有的教师在运用数字化网络教学手段时，看图写话的课堂成了教师的“独角戏”舞台，在播放数字化的图片和视频时，学生的课堂学习缺乏正确的教学引导和多维互动，导致教师与学生教学地位的主次颠倒，影响了看图写话的课堂教学效果。

二、通过数字化网络教学提高低年级看图写话教学效果的有效策略

（一）做好数字化网络教学的基础建设

数字化网络教学在低年级看图写话教学中的应用，需要低年级班级有网络化教学的基础设施条件，也需要提前准备数字化的教学资源，同时做好学校网络基础设施的建设与维护等工作。因此，为了提高低年级看图写话的教学效果，必须首先做好数字化网络教学的基础建设工作，要安排专人进行持续性的建设和维护。对于看图写话教学的组织者和实施者，小学语文教师则是要重点进行数字化教学资源的开发与建设，要结合看图写话教学的现实需求，开发有针对性的、参与性强的教学资源，确保其在语文课堂上可以发挥出相应的教学价值和促进作用。

（二）科学选择数字化网络教学的素材

要想保障数字化网络教学环境下低年级看图写话的教学效果，就必须保障在课堂上导入最有效的教学素材，科学安排知识内容与教学容量，并建立相应的教学评价机制，要定期对数字化网络教学素材的质量和教学效果进行评价，做到教学素材的优中选优，优质的素材可以进行共享，不合适的素材则要进行及时的淘汰，这样才能实现数字化网络教学水平的不断提升，让低年级的看图写话教学开创新的教学局面。

（三）增强教师数字化网络教学的主动性、创造性

真正有效的数字化网络教学，应当是语文教师创造性、主动性和拓展性的教学活动，需要语文教师发挥个人的教学创造力和主观能动性，而不是单纯地对他人的教学资料进行生搬硬套。因此，针对小学语文低年级看图写话的教学需要，语文教师一方面要完善个人的信息化素养，提高数字化网络教学资源的开发能力，另一方面要充分了解学情，尊重低年级学生的学龄特征和发展需求，制定出科学的看图写话方面的数字化网络教学方案，增强数字化教学资源在看图写话课堂上的适应性，这样才能确保看图写话教学的质量和效果。

（四）增强人机互动，确保学生主体地位

基于数字化网络教学在语文看图写话教学中的多方优势，教师在进行教学时，一定要确保学生在看图写话学习中的主体地位，充分发挥数字化网络技术在看图写话教学中的辅助作用，吸引学生有效参与到课堂教学活动中来，通过有效的人机互动，构建和谐的师生关系，实现教学效果的改善。对此，语文教师在利用数字化网络技术开展看图写话教学时，一定要充分利用其在促进课堂互动上的优势功能，促进学生与学生、学生与教师之间的沟通，让学生更好地充当语文课堂的“主人”，对学生看图写话的思维进行有效激活，让学生的语文写作更具主动性和创造性。

三、结束语

综上所述，多媒体时代背景下的小学低年级看图写话，需要小学语文教师树立正确的数字化网络教学观念，在平时加强数字网络媒体教学能力的素质，构建数字化网络教学的有效环境，使其成为传统看图写话教学的有效辅助和补充，减少学生在看图写话中的学习困难与思维障碍，提升课堂学习效率，进而促进学生语文素质的全面发展。

课题名称：《小学低年级看图写话数字教育资源的建设与应用》课题立项号：176230019 全国教育信息技术研究2017年度专项课题，课题主持人：刘举。

参考文献：

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[3]康俊琴. 小学语文部编本教材写话教学策略浅谈[J].中国校外教育，2018，（19）.