大学生英语学习低效率原因及对策初探

摘 要：中国学生英语学习高耗低效的状况长期以来受到人们的诟病。文章试从主客观两方面探讨造成此困境的原因并提出一些基本建议。

关键词：低效率;原因;客观;主观;对策

自改革开放以来，我国就将英语作为学校必修课之一，从小学、中学到大学，甚至硕士、博士学习阶段都开设了英语必修课程。在高考中，英语也是和语文、数学一样，永远属于所有学生的必考项目。可以说，英语学习的重要性对每个学生来说都是不言而喻的。可以说，几乎每个中国学生到大学毕业时都学了十几年英语了。全世界范围内这样长时间、大规模学习一门外语的情况也是很罕见了。

不可否认，在这种种措施推动之下，经过漫长的英语学习过程，中国学生到大学毕业之时，基本都具备了一定的英语基础。但是，学生整体的英语水平距离各方的期待还有非常大的差距。在大学毕业后，能用外语进行一般交流、阅读外语专业书籍的人不超过50%。能用外语撰写专业论文的硕士、博士研究生比例也不高（束定芳，2004）。那么造成中国学生英语学习高耗低效的原因何在？笔者在此做一些粗浅的分析，并嘗试提出一些对策，期待有识之士共同努力，使这一问题得到些微的改善。

一、原因分析

根据笔者二十余年英语学习和教学的经验，中国学生英语学习在主观和客观两方面都存在着较多的问题。

（一）客观方面指的是外语学习环境的限制，主要包含以下几个方面的不足

（1）师资。毋庸讳言，虽然每个学校特别是重点中学和名牌大学有很多较为优秀的英语教师，但我国英语师资在整体上并不是非常出色。出于多种因素考虑，很多外语院校的优秀毕业生并不会选择教师职业。这也从一个侧面反映了“尊师重教”从口号到落实还有很长的路要走。

（2）教材。教材问题主要表现在各学习阶段教材的衔接问题和教材难度问题。小学、中学和大学的英语教材缺乏系统的纵向的衔接。小学学时态，中学再学时态;中学学虚拟语气，大学还学虚拟语气;小学对话讨论日常生活、饮食娱乐，到了中学、大学依然是相同的话题。虽然学习和谈论的深度广度有所不同，但重复的内容教学不可避免会降低学生的学习兴趣。另外，教材难度较低、内容覆盖面窄也是较突出的问题。人们常常惊叹民国时期学人们英文素养之高，殊不知他们当时的英语课本往往都是英文原版教材，难度和容量都远非现在国内通行的中学或大学英语教材可比。2017年出版的《西南联大英文课》一书可以让我们对此有一些直观的感受。语言的学习如果没有丰富有趣的教材作为载体，是很难激发学生深层次的学习兴趣的。

（3）教学与考试方式。作为对课程学习的检测，考试对课程学习方式有着指挥棒的作用。而国内的英语考试基本采取标准化考试模式，即以选择题为主，辅以少量的作文和翻译。这就使得不论是学生学习，还是老师教学，都围绕着考试模式展开，以灌输式教学法为主，侧重语法、语义分析，侧重练习题的正误判断，而大大压抑了学习者对语言的感性认知，窒息了学习者对语言的审美体验。而在掌握了一定的词汇和语法知识之后，英语应用能力的提高是无法靠做题取得的，必须经过一个浸透式的经历去达到熟练的程度。

（4）语言环境。众所周知，英语在我国是一门外语（foreign language）而不仅是二语（second language）。汉语和英语隶属于不同的语系，象形文字和字母文字之间的差异巨大，学习起来的难度之大可想而知。而且中国境内外裔族群很少，语言环境单一，以汉语普通话及各地方言为主，英语的日常使用场合极少。这样的语言环境增加了英语及外语学习的难度。也增加了学生“学习英语并没有什么用处”的观点。

（二）主观方面的问题主要指学生内在的学习动机和学习毅力的不足

（1）学习动机：中国学生学习英语的主观愿望大多并不强烈。学习英语的主要目的甚至是唯一目的是为了考试。当然还有一部分学生有出国留学和到外资企业工作的愿望，他们的英语学习动力相对充足很多。但这一群体在全体中国学生中所占比例是非常小的，大多集中在985和211级别的高校中。即使为了考学或工作而学习英语也是功利性的，最终会成为真正英语能力提升的障碍之一。造成英语学习动力缺乏主要有两点原因：①实际生活工作中并不需要或极少用到英语;②英语学习过程中没有感受到学习英语的快乐和兴趣，反而充满了被迫学习的无力感和厌烦情绪。

（2）学习毅力：我们知道，任何深入的学习都需要持之以恒的勤奋才能产生丰硕的成果。而外语学习需要大量的记忆和背诵，需要反复的复习，需要不断地克服“前背后忘”的挫折感。而且英语语法规则众多，词汇量巨大，需要学习者长期投入并保持耐心，因为短期内很难看出学习的成果。而一旦一段时间不学英语，退步速度却是惊人的。可以说，英语学习对学习毅力的要求之高是造成大多数人学不好英语的关键因素。

二、应对策略

针对以上中国学生英语学习上存在的较大客观困难，教育部门也倡导并实行了多轮英语教学改革。在此笔者也尝试给出一些应对策略。

（一）加强师资发展

教师发展当然少不了定期的国内外培训、教学和学术交流活动。然而在现实中，英语教师所能获得的国内外培训机会少得可怜。就以笔者所在院校为例，二十几年中，平均每个英语教师获得的长期或短期国外培训大约为一次。国内学习交流活动相对还是较多的，这一点值得肯定。此外，从教育部门管理层面上来说，激发和保护教师的事业心和内在热情也是非常关键的。

（二）重视教材编写

从数量上来说，现有的英语教材五花八门种类繁多。但真正高质量获得广泛肯定的英语教材其实是非常有限的。教材的编写是个系统工程，以大学英语教材来说，难度上要和中学教材有所衔接，更要有所递进和上升;内容上要结合新意、深度和广度，而不是简单重复一些司空见惯的主题。除了注意语言学习的工具性，更要体现语言学习对学生的人文滋养。而这样的教材编写不仅需要投入大量的心力，更需要编者的深厚语言功底和卓越见识为保障。

（三）改革课程设置

英语作为世界通用语言，其重要作用当然不可否认。但是否这样就一定需要把英语作为永远的必修课，每个学生都必须学习呢？是否可以考虑把英语作为选修课呢？这样的话，主动选择英语课程的学生会有更强的个人学习动机，而没有英语学习需求的学生也不必痛苦地消耗时间。从理论上说，在学生人数减少的情况下，学习资源的集中可以带来更好的产出。

（四）提高对英语学习的认知

当前，中国学生对英语学习重要性的认识基本停留在考学和找工作这样功利性的层面上。其实，英语或外语学习的益处绝不仅限于此。著名作家連岳这样说：“学外语就是学中文。这种心智体验就如德国哲学家诗人诺瓦内利所描述的：我们永远不会完全相互理解，但是我们将会并能够远远超过相互理解。母语与外语并不对立，母语与外语是一对舞伴，相互成就。你越爱中文，你就越要学好外文。你越离不开中国，你就越要有世界眼光。学外文有助于了解自己，你或许一生都不必用外文沟通与工作，但它的功效类似于仰望星空，它使自己当下的目标更精确。”确实，外语学习其实是一种思维训练，科学研究表明，学外语可以提高大脑功能，减缓大脑退化，提高决策能力等一系列优势。因此减少外语学习的急功近利心理，更有利于学习者保持长期学习的积极性。而外语学习正是一个久久为功的过程。

（五）加大学习强度，增加有效学习时间

中国学生学习英语的时间看起来很长，但这主要是指在校学习英语课程的年限而已。真实学习英语的时间远没有看上去那么多。我们可以通过大学英语专业学生和非英语专业学生的英语学习时间来做个比较。在进入大学之前，中国学生的英语学习整体状况是相似的，普通高校英语专业的学生在入学之初和非英语专业学生并没有本质不同。但经过四年的专业学习之后，英语专业学生整体上比非英语专业学生在英语水平上会有质的飞跃。笔者认为，究其根本，两者在英语学习时间上的差别才是本质差别所在。仅以笔者本人所在学校为例，非英语专业学生的大学英语课程总时间为：4学时/周 *16周*4学期=256学时。（目前很多高校大学英语课程学分已大为减少，实际课时数已大大低于256学时。）英语专业学生英语课程总时间为：24学时/周*16周*7学期=2688学时。（第8学期课较少，忽略不计）从这样的数据对比，我们可以说对大多数非英语专业学生来说，要想达到英语熟练的水平，有效学习时间是需要大幅度提高的。

三、结语

以上是笔者在多年的教学经历中的对中国学生英语学习困境的一些个人思考和建议。当然这些问题的存在不是短期形成的，也很难一蹴而就地解决。广大英语教育工作者都需要在各自的岗位上不断探索，实事求是，从不同层面为学生英语学习的进步助力。

参考文献

[1] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 胡阳.谈大学英语的教与学[J].外语教学，2001（01）.

[3] 王蕾.如何提高大学英语教学水平与英语学习效率[J].中国教育学刊，2014（12）.

[4] 许林麟，熊惠平.影响成人学习外语的主观因素及教学方法探讨[J].中国成人教育，2005（02）.

作者简介：汪涛（1972.01- ），女，汉族，上海人，讲师，本科，研究方向：大学英语教学。