高职大学英语分层教学的实践研究

魏大艳

（广东南方职业学院，广东江门 529400）

高职院校是我国教育体系的重要组成部分，为社会发展提供了大量的专业人才，而随着高职院校规模的壮大，其教学方法应用的有效性越来越受到人们关注。实践表明，分层教学可提高教师的讲课水平、发挥学生的主观能动性，因此，教师应注重分层教学的应用意义，并探究合适的策略促进分层教学的实践应用。

1 分层教学在高职大学英语中的应用意义

1.1 提高教师的教学水平

针对教师而言，其教学手法和技术的应用水平将直接影响其课堂的讲课效率，进而关系到学科的教学成果。高职大学英语作为高职科目的重要组成部分，应利用分层教学方法提高教师的教学水平。英语分层教学方法在实际应用环节，应立足于学生的个体差异和基本学习状况，因此，教师应充分认识到分层教学模式的应用效果，以学生的个性化发展为目标制定具有针对性的教学方案，进而提升高职英语课堂的教学效率，提升教学水平[1]。

1.2 强化学生主观能动性

随着教育体制的改革，学生在课堂教学中的主体地位日益明显，由此，其主观能动性的培养变得尤为重要。作为高职大学英语教学的主体，在分层教学的具体实践中，教师可采用多种教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动思考、自主探究进而培养学生独立发现问题、解决问题的能力。基于分层教学方法，教师可根据不同学生的学习兴趣和学习基础，为学生设计差异化的学习目标，进而帮助学生发现自身的优点，提高学生的主观能动性。

2 高职大学英语中分层教学遇到的问题

2.1 分层教学制度体系缺乏

现阶段，分层教学的制度体系尚不健全，导致在具体的分层教学中，教师缺乏合适的分层教学标准，使得分层教学方法的预期效果难以得到有效发挥。在传统的教学课堂，由于高职英语更加偏向实用性，教师会有组织、有计划地进行教案的设计和教学方法的选择。而在进行分层教学时，教师需要根据学生的不同层次选择不同的教材，也需要对同一层次的学生的性格特点进行合理分析，将其作为分班教学的依据，这便极大地增加了分层教学的难度，不利于实现教学方法应用的系统化与连续性，这也是分层教学制度体系尚不健全，未能做到对教学方法进行合理规划造成的后果。

2.2 底层学生的积极性不高

由于高职英语分层教学，需要将学生分成不同的层次，处于底层的学生的自信心会受到一定的打击，倘若教师未能做到及时的心理疏导工作，其学习积极性会受到一定的影响，进而逐渐丧失对高职大学英语的学习兴趣，影响了分层教学理念应用的初衷和目标。此外，分层教学方案若不能得到科学合理的优化，会影响教学资源分配的公平性。对于底层学生而言，其学习内容、师资力量以及教学设备方面和优秀学生之间具有一定的差异，进而导致学生的心理平衡受到重创，影响学习积极性，这也是目前高职分层教学中遇到的具体问题。

2.3 分层标准缺乏科学依据

高职英语教学的分层标准，是制约教学水平提高的关键因素，倘若教学分层标准缺乏科学合理的依据，将会影响教学效果。目前，部分高职院校在引进分层教学理念时，缺乏对该校英语教学实践的考虑，进而导致其分层标准和教学理念难以取得最佳效果。在具体的教学环节，教师也未能充分发挥以学生为中心，设计分层方案，趋向于应用借鉴与套用模式的分层教学方法，使得高职英语教学水平难以得到有效提升，进而影响高职英语分层教学的合理性。

3 高职大学英语分层教学合理化的对策研究

3.1 完善分层教学制度体系

为充分发挥高职英语分层教学方法应用的预期效果，教师应在具体的教学环节，致力于完善分层教学制度体系，发挥制度体系对分层教学的指导意义，以此简化分层教学的开展流程，提升方法应用的有效性。以往的分层教学模式缺乏制度化、系统化的管理制度，这也是高职院校开展分层教学工作遇到的首要问题。因此，为有效降低高职学生分层教学的管理难度，相关部门应构建系统化、高效化的管理制度体系，对分层教学的开展途径，应用技术以及实践活动等各方面，进行合理的明确，进而促进分层教学朝向科学化、体系化方向发展。例如，某高职院校，为促进高职英语教学效果的显著提升，在具体的教学环节综合考虑学生的性格特点和分层教学存在的问题，制定并实行了《英语分层教学规范方案》，从分层方法、考试方法、教学评价、学生体验等多个维度，对分层管理教学模式的应用提出了具体要求，进而提高了分层教学的开展效率，促进其规范化发展。

为合理降低分层教学的发展难度，教师在分层教学环节应注意以下事项；由于分层教学的体系需要打破原有班级的排课模式，而原始班级的排课标准和其他课程之间又有很大的关联，这便对分层教学方案的具体落实造成了一定的难度。教师应以专业为基础，进行分层教学课程安排，进而促进分层教学目标的实现，增加分层教学方法的可操作性。同时，在组织分层教学调级考试时，应注重前后测试的关联性，保持难度一致，进而保证测试成绩具有可比性，促使数据分析过程更有说服力，帮助明确分层教学的应用效果。此外，在分层教学的制度体系下，教师应确保分层教学层次设计的合理性，既要考虑学生的实际情况也应关注课程体系安排的科学性。在实际教学过程中，应分两个层次或三个层次，进而提高分层教学的应用效果。

3.2 做好各层学生管理工作

分层教学的实现过程，会将学生分成高低层次，如若相关的管理工作不到位，会严重影响学生的学习积极性，不利于学生的健康发展，因此，高职英语教师在开展具体的分层教学工作时，应注重加强学生的思想管理，做好低位学生的思想引导工作。同时，为保证教学资源的公平性特点，学院方面应为分层教学做出统一的规划和指导，并在具体的教学过程中，强化对末位学生的管理工作，进而提高分层教学的应用成果。针对这部分学生的管理，除英语基本单词、语句的教学外，还应注重其学习方法的教导和学习习惯的培养[2]。

为保证学生接受教学资源的公平性，学院管理人员应采取科学有效的措施为不同层次的学生提供平等的学习环境，对学生的分层教学应具体表现在教学方法和教学技术上，而不是相应的软硬件教学环境。为提高较低层次学生的学科成绩，教师在具体的管理工作中应遵循因材施教的教学方法，充分了解学生的具体学习情况和实际需求，进而有计划地组织相关的教学任务，提高英语教学的有效性。

例如，在高职英语课程Text A College-A Transition Point In My Life中，为提高底层学生的学习兴趣，教师可组织学生对“As a freshman，could I keep up with them?”were they smarter than I was?等问题进行讨论，进而提高学生对自身的认识，并积极探究相关的措施改进自我、提高自我，由此强化了分层教学的应用效果。同时，通过对相关问题的讨论与交流，教师也可疏导学生的心理状况，帮助学生养成积极向上的学习态度，进而加强对低层次学生的管理，提高分层教学的实用价值。

针对中高层次的学生而言，其具备一定的学习基础和学习能力，同时也对高职英语的学习有足够的兴趣，但是，在具体的学习实践中这部分学生也会面临学习成绩提高的瓶颈，教师应利用分层教学的理念，提高对中高层学生的重视力度，通过合理分析不同学生的英语学习特点，制定出具有针对性的教学改进方案，进而显著提高学生的英语学习成绩，保持其高层次的优势地位。中高层次学生具备一定的学习方法和较好的学习习惯，教师应将教学重点放在提高学生的实践应用能力上、注重提高其英语交际应用能力。倘若学生学习的是定向性质的外语，还应做好相关领域和学科知识的拓展工作，进而显著提升教师的教学水平，促进分层教学方法应用的科学性与合理性。

3.3 开展个性化分层教学

针对高职英语教学的效果而言，分层教学存在一定的优势，对提高教师的教学质量和学生的学习主动性具有重要的影响。因此，教师应注重对高职学生开展个性化的分层教学，对教学内容进行合理的评估，进而提高分层教学的应用效果。在教学内容选取上，应综合考虑学生的心理状况和高职教学计划的安排，进而提高分层教学的应用效果。由于高职英语具有系统化的特征，学生在学习时可以脱离时间和空间的限制。因此，在促进分层教学的个性化发展中，可充分利用分层走班制的教学模式，进而可有效利用教学资源，提高学生的整体学科成绩。

分层走班制的教学模式作为有效的教学方法，其符合因材施教的教育原则，在具体的应用环节，教师应以学生的专业为基础，并结合学生的学习成绩，将学生分成不同层次的教学单位。为明确分层教学标准，提高分层教学的科学性与合理性，教师在设计分层教学方案上，应注重发挥学生的主体地位，提高学生的主观能动性和创造性。以个性化的分层教学方法，改善以往英语教学中的套用借用模式，保持英语教学水平的提升。同时，在具体的教学环节，应坚持分层教学的动态管理机制，以学科期末考试成绩和学生性格特点为参考依据，调整部分学生的班级层次，进而实现分层教学方法应用的科学性与合理性，促进高职大学英语教学效率的稳步提升[3]。

4 结语

综上所述，教师在高职大学英语教学中，通过完善分层教学制度体系、做好底层学生管理工作，以及开展个性化分层教学的策略方法，可提高英语教学水平，强化学生的主观能动性，进而实现了高职大学英语教学方法应用的高效性，也是高职教师在具体的教学实践中，落实因材施教理念的有益尝试。