地理比较法在高中地理教学中的应用研究

郝爱各

摘 要：在高中地理教学课堂，通过采取比较法，能够提高学生对于地理知识的理解能力，从而不断提高学生学习兴趣，希望结合有效阐述，能够不断提高高中地理教学水平。

关键词：地理比较法;初中地理;应用策略

一、比较教学法的含义

地理比较法是指教师通过引导学生对比不同地理现象、地理事物的共同点与不同点，进而促使学生学习到地理知识的一种教学方法。与传统“灌输式”教学方法相比，地理比较法有助于学生更加清楚新知识在整个地理知识系统中的地位，让学生能够在主动对比与细致分析的基础上更加清楚地理原理，促使学生将新旧地理知识有效联系起来后拥有更强的地理思维能力，并能够准确应用地理知识解决地理问题。由此可见，与其他教学方法相比，在初中地理教学中应用地理比较法，不仅有助于提高学生的学习主体性，加深学生对知识的印象，同时也能够更好地达到初中地理教学的目标，为学生发展与地理教学工作的顺利开展做出贡献。

二、高中地理教学比较法运用策略

（一）借助比较法构建地理知识体系

地理教学涵盖大量的相似或相近的信息，在对这些信息进行记忆时，十分容易出现混淆概念的情況，为了提高学生对特殊地理位置的辨识度，教师要准确把握不同地理知识之间的区别和联系，使学生清楚了解地理事物的本质特征。比如：行星、恒星和卫星;可再生能源与不可再生能源关系等。教师需要将不同概念进行对比分析，使学生快速了解两个知识点之间的区别，从而加深对某一知识点的印象。教师采取对比教学法，有利于学生快速掌握地理知识，并了解地理现象发生变化的阶段、时期、过程。通过对比同一地理现象不同时期的变化，或是对同一时期不同地理现象变化的比较，展现与地理相关的变化规律知识，进而让学生了解各知识点之间的联系，建立知识框架。教师总结以往的教学经验，讲解地理知识以引导的方式开展，使学生各部分知识有紧密的连接，最终形成系统化知识体系。比如：讲解与农业地域相关的知识后，教师需要及时为学生普及与季风水田农业、混合农业生产特点、耕作时间的相关知识，让学生构建完整的知识结构框架，帮助学生了解不同架构的知识内容，达到举一反三的效果。

（二）结合宏观框架对比微观细节

高中地理教学的过程中，教师在教学方式上可用宏观和微观比较的方法。先让学生从宏观的视角出发，认识地理知识的分布情况。之后再从很小的细节入手，或者说是微观的视角细化每一个知识，进而形成完整的知识结构。

比如，教师在讲“欧洲和北美洲”的地理知识中，可以用从宏观到微观的比较法去教学，有效引导学生去学习有关的地理内容。从宏观角度来讲，教师把欧洲与北美洲的地理内容分为面积、人口和位置，并且让学生做有关的对比性分析。学生如果从位置方面作答，欧洲地处亚洲西面，是亚欧大陆的一部分。而北美洲东面就是大西洋，西面则是太平洋。从面积角度看，欧洲面积位居世界第六位，其面积是1016万平方公里。北美洲位居世界第三位，面积是2422.8万平方公里。从人口角度来言，欧洲目前有人口7.4亿左右，而北美洲人口仅有4.62亿。学生分析完成后，教师就要进一步引导学生从微观角度，比较欧洲和北美洲的自然条件与人文条件，自然条件中主要有地形、河流、气候、土壤等地理环境。在人文条件方面重点有工业、农业、科技、城市等。从微观角度进行比较的时候，教师可以用分组探究的形式教学，进而推动小组之间学生们的深入探讨。整个过程里，学生不光可以从宏观视角充分掌握欧洲与北美洲的不同，还可以利用微观视角，了解地理的细节内容。这样一来，不仅可以充分锻炼学生的分析比较能力，还能够帮助学生形成完善的地理知识结构，对学生更好地学习地理有积极意义。

（三）结合因果对比分析地理问题

地理知识看起来很复杂，也有很多知识之间有着密不可分的关联性。所以，教师在高中地理教学的时候，可以依据因果关系的思维形式，不断引导学生比较并分析地理知识，充分掌握学习环节中的内在逻辑。

比如，教师在讲“地理环境对区域发展的影响”的过程中，以珠三角地区与松嫩平原为例子，有效引导学生利用不同区域来做深入的分析与比较，进而明白地理环境的不同对区域发展产生的不良性影响。教师在给学生讲区域定义和区域特点后，要对学生提问题，分析珠三角地区，青藏地区和中国东部地区的有关特点。学生在这个环节当中可以使用分组讨论的方法来做深入的探究学习，十五分钟后，小组学生就可以得到答案。学生完成讨论后，教师可以引导学生，根据刚才的分析对比，不同区域之间是有差异的，这种差异对区域发展有没有影响？答案很显然是肯定的结果。然后学生可以利用分析对比珠三角地区与松嫩平原的地理环境差异是怎样影响区域发展的。教师还可以利用多媒体，向学生展示对比图片，从气候、地理位置、土壤条件、矿产资源上，详细分析珠三角地区与松嫩平原地区之间地理环境的不同。然后，结合不一样的地理环境，深入分析有可能导致珠三角地区与松嫩平原如何发展的问题。这样就可以从因果方面入手，对比分析珠三角与松嫩平原，进而帮助学生具体掌握地理环境的不同对于区域在今后发展上的一些影响。

三、结语

综上所述，为了提高初中学生的地理水平，保证地理课堂教学质量，在尊重学生主体地位的基础上，促使学生能够主动进行思考与比较，进而在提高学生积极性、合理将比较法与其他教学方法结合起来的基础上，让学生对地理知识有更为深刻的印象，并让学生能够形成更强的地理思维能力。

参考文献

[1]王艺铭.地理比较法在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2017（57）.