小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨

崔慧琴

摘 要：小学英语的故事情境教学法，以情境认知理论、构建主义理论为依据，将一个生动有趣的故事作为课堂主线，让学生在与教师、与情境的互动之中完成学习任务。本文主要探讨了小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略。

关键词：小学英语;故事教学;学生核心素养

引言

有效的故事教学能促进学生的心智发展，在故事教学中，老师要做一名引导者，从英语学科的特点出发，围绕核心素养理念，深入研读文本，让学生掌握学习策略，让核心素养的培养落到实处。

一、故事教学法的意义和重要性

小学生富有好奇心，故事能满足他们的好奇心，没有一个孩子不喜欢故事。故事教学法是通过故事教学来完成教学目标。它把英语的词和句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性[1]。

二、小學英语故事教学中培养学生核心素养的策略

（一）聚焦主角，激趣导入

核心素养包括认知和非认知两个方面。认知方面是指学术和知识，非认知方面是指情感态度、价值观等。在教学过程中，老师必须考虑学生的兴趣、态度等方面，故事教学的引入必须是有趣的。在开头导入故事，故事的趣味性和悬念特点能够提高学生的学习兴趣。

例如：在学习教育科学出版社《英语》三年级下册Unit 2  Lets colour it中的Story time，故事的大意是外星人Akin与小朋友之间的对话：Akin问小朋友喜欢什么颜色，它就可以很快变成那个颜色。Ben喜欢的是红色，然后Akin就在一瞬间变成红色。那我们在教学过程中可以通过学生表演去导入，老师提前准备好10张不同颜色的卡片，分别是黑色、紫色、绿色、橙色、褐色，每种颜色两张，然后请10位同学站出来。每个同学拿一个卡片，当老师说：“I like orange.”时，拿着橙色卡片的同学要走到前面，拼读出单词“orange”[2]。

（二）关注过程，推进情节

语言和思维是一对孪生兄弟，思维的发展推动着语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。因此在教学过程中需要挖掘词汇和句子的“思维训练点”，然后以故事的形式呈现情景，让学生在似曾相识的情景中训练表达，从而获得思维的发展。

例如在学习教育科学出版社《英语》三年级下册Unit 4  Is it in your school bag？中Story time讲述的是Ben在找他的书包，他问妈妈、爷爷和奶奶：“Where is my bag？”，妈妈回答说：“Is it on your desk？”爷爷回答说：“Is it under the chair？”奶奶回答说：“Is it beside your bed？”妈妈、爷爷和奶奶的回答都不对，Ben还是找不到他的书包，最后Jack说：“The bag is on your back，ha ha.”原来是Ben闹了一个笑话，背着书包找书包，这个故事通过愉快的方式去展现出各个方位词“on，under，beside”，由此，我们可以根据故事情节让学生把一位同学的书包藏起来，让被藏包的人去问同学：“Where is my bag？”同学们可以通过方位词“on、under、beside”去引导这个学生去找回自己的书包。这样的方式既可以培养学生如何正确使用方位词，也让学生真切感受到故事中的Ben在找书包时的急切心情[3]。

（三）解读文本，深挖细品

思维品质和文化品格是核心素养要求必备的两个品格，而语言能力是英语核心素养的“核心”。因此老师在教学过程中不仅需充分挖掘文本，让学生深入感知、理解、体验和创造文本，从而培养其思维品质和文化品格，也要训练学生的语言技能。

例如在学习教育科学出版社《英语》三年级下册Unit7 May I have some grapes？中我们可以分以下几个步骤解读文章，深挖细品：

（1）看图识字：第一步我们可以准备好不同水果图片，图片上有对应的英文单词，把图片发给不同的学生。每一位拿到图片的学生需要用英语读出手上图片的水果名称以及自己喜欢的是什么水果。在一轮简单介绍完后，同学们去找回拿着自己喜欢的水果的同学进行交换图片。

（2）质疑反思，深化思维品质。在学习“你画我猜”的过程中，鼓励学生认真思考，并根据图片提示以及课堂已学知识，勇敢地表达出自己的想法和见解，同时也可以检查其他同学的表达语句语法是否正确，提出个人的见解。通过这一活动也可以培养学生的批判性思维[4]。

（四）巧设活动，拓展延伸

故事教学不仅在导入环节要引人入胜，课本拓展活动的设计也应足够吸引人。要让学生学习完故事后仍然觉得趣味无穷，真正体现故事的魅力。例如教育科学出版社《英语》三年级下Unit8 Apples are good for us中的Story time，学生根据老师提供的图片发挥想象模拟图中的Akin和Ben进行对话，将自身代入到故事当中。这样不仅可以培养学生的学习能力，也通过课本学习的语句连成语篇，由句到篇，句意连贯，较好地实现语言能力培养。同时有效地描述图片展现的信息，可以不断强化和巩固学生的表达能力[5]。

结束语

故事教学作为一种语言教学方式所具有的教育价值是毋庸置疑的。故事教学为学生的英语学习提供了丰富的背景环境、完美的学习条件以及易于接受的英语输入。小小的故事在我们的课堂发挥着大魅力，让我们的英语课堂变得轻负高效！

参考文献：

[1]陈芳.浅析小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：158.

[2]练泉.培养学生英语核心素养“三策略”探研[J].成才之路，2019（10）：99.

[3]林佩珊.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.