基于语言能力培养的单元教学设计

【摘要】新课程改革下，英语学科教学目标从了解、理解和记忆碎片化知识转变为核心素养的培养，这要求单元教学设计将知识进行整合与提升。文章以语言能力培养为侧重点进行单元教学设计，构建结构化、条件化和情景化的课堂教学。

【关键词】学科核心素养;语言能力;单元教学设计

【作者简介】张齐梅，贵州师范大学。

一、学科核心素养呼唤单元教学设计

学科核心素养是深入推进素质教育的必然结果，是三维目标的整合与提升。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。四大素养的确立使英语学科教学内容从碎片化走向结构化，课堂模式从表层教学走向深度教学，教育目标从教书走向育人。学科核心素养下的英语课堂教学关注学生知识、技能、能力与素养共同养成，强调学生要在理解的基础上学习语言知识，在社会情境中学以致用，进而能正确地做事和做人。基于此，孤立的知识点教学不再符合课程发展要求，教学设计与实施要指向学科核心素养的单元教学。

二、单元教学设计下的学习内容

单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块和单位，以系统化的学科为基础所构成的教材单元与以学习者的生活经验为基础所构成的生活单元，因此单元教学设计关注学科知识在社会情境中的应用。本文以人教版八上Unit3为例，从教学目标制定和学习活动安排进行指向语言能力培养的单元教学。本单元的主题是Comparing People，学生通过学习形容词和副词比较级的用法来描述和对比不同人物的外貌特征、性格特点，以此为基础学会判断并选出竞争选拔中的最佳人选，同时以本单元Should friends be the same or different？这一语篇为依托，梳理文本中不同人的择友观，进而比较他人与学生自己的择友观点，在择友思想观点碰撞和交互过程中逐渐建构自身的择友观，即遵照英語学习活动观，在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托语篇，在分析问题、解决问题的过程中，促进形容词和副词比较级语言知识学习和语言能力发展。基于本单元主题该如何设计学习活动以培养学生语言能力素养呢？格兰特·威金斯指出，“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果为导向出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。”由此，单元有效教学需逆向设计，从学习结果思考教学才能恰当地关注学习者的“学”，而不是教师的“教”，才能推进核心素养下的有效学习和深度教学。本单元的围绕How do we compare people？为探究问题来指导整个单元的教学设计，最终的输出结果是所有学生能熟悉掌握形容词和副词的比较级以及both和as...as...构成的原级结构的用法，并在不同社会情境下以口头或笔头的形式恰当运用目标语进行讨论、表达、交流和分享，有效完成学习任务。基于听、说、读、看、写的语言能力培养目标，本单元教学目标如图1所示。

其次，一个单元就是一个学习事件，单元学习方案应该是一个完整的学习故事，完整的故事要有起、承、转、合。本单元的起点是形容词和副词比较级的语法知识，其间以人物对比为主题衔接和贯穿所有课时，阅读课是该设计的高潮部分，以语言能力为基础探讨择友价值取向，然后围绕单元主题，整合所学目标语，以书面表达的形式输出个人观点，最终实现单元学习目标。

三、单元教学设计下的学习活动

根据新课程标准，单元教学目标的落实要从想得到和看得到落实到做得到，离不开一系列综合性、关联性、实践性的学习活动。以阅读课为例，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度呈现课中主要的学习活动。学习理解活动，快速阅读获取语篇基本信息，明确主题和三个人物的择友观点;细读文本，梳理不同择友观背后的原因，并完成小组思维导图。应用实践活动，阐述个人的择友观点并判断自己的观点与文中哪个人物的相似，进而仿照其思路证明自己的观点;思考文中关键句“A true friend reaches...”的内涵并表明。迁移创新活动，讨论并联系生活实际举例论证关键句的内涵本质;参照文本写作框架小组制作思维导图说明组内择友观，并尽量用比较级和原级表述。

四、结语

基于语言能力培养的单元教学设计要上升到语用层面，让学生在熟悉的语境中感知、理解和应用英语进行表达，同时依托语篇设计三个层级的学习活动，从而全面培养学生语言能力，为实现单元教学目标和英语学科育人价值打下基础。

参考文献：

[1]钟启泉.学会“单元设计”[N].中国教育报，2015（6）.