构建“悦动”练习 提升课堂实效

汪文茜

摘 要：课堂教学中的有效练习能帮助学生巩固新知，提升思维能力。课堂中为学生构建一个短小精致的课堂练习是提高课堂教学效率的有效方法，练习中联系生活，关注实践，可以更好地培养学生的思维能力、情感态度与价值观，为学生的可持续发展能力奠定良好的基础。

关键词：构建 课堂

一、在“点”上突破

所谓“点”即课标的重、难点，一节课要实现教学目标，对重点内容可集中性练习，对难点在习题设计上既要抓住关键，又要适当分散。

1.练在引新处

新授前的练习要有明确目的及针对性，是为新授作铺垫的。在学习新知前进行练习，既能够帮助学生做好上课的心理准备，又是学习新知的铺垫，为新旧知识间架桥铺路。

如：在教学“能被2和5整除数的特征”时，可设计如下练习：

（1）什么是整除？并判断下列算式中哪些数能被2整除？

①57÷2②149÷2 ③134÷2

（2）一分钟比赛。看谁一分钟内写出2和5的倍数多。（从最小数开始写）

上述练习形式各异，目的明确。第一题为学习奇数、偶数巧设埋伏，只要稍加指点，就转化成了新知。第三题写2和5的倍数，理解为能被2和5整除的数。这样，学生头脑里的疑问也就迎刃而解了。

2.意在巩固用

学生在学习新知后的练习，要让学生练到点子上，练在易混、易错处。要使练习的针对性强，同时还得注意内容的迁移，这样就有利于学生的深层理解，活跃思维。

如《小数乘法》一课，可以安排这样的练习：

（1）判断积是几位小数：6.5×0.03 43.3×4.l

（2）根据56×35=1960，直接说出下面各式的积

①5.6×3.5 ②0.56×0.35 ③0.056×0.35

（3）在积的恰当位置点上小数点

①12.6×2.3=2898 ②1.26×2.3=2898 ③1.26×0.23=2898

学生通过练习加强了对小数乘法计算方法的理解，体会到知识间的内在关系，逐步形成较熟练的计算能力。

二、在“巧”上探索

1.设计人文化练习

根据学生注意力易分散的特点，你可以设计有趣的练习或者在整个数学课上玩游戏。学生必定积极参与，收获意想不到的教学效果。

例如：在教学“质数和合数”练习时，设计游戏：同学们根据自己的学号，按要求站队，看谁反应快。（1）学号是质数的同学;（2）学号是最小合数的同学;（3）学号既是偶数又是质数的同学;（4）学号既是合数又是奇数的同学;（5）学号是合数的同学。

这样学习，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，又培养了学生思维的灵活性，促成学生积极向上的学习品质。

2.设计自主化练习

課堂练习不仅要讲究针对性和目的性，还要练得有技巧，这样可取得事半功倍的效果。

以“9的乘法口诀”为例，练习的形式有：（1）对口令，一个同学说“几九”，另一个同学说得数;或一个同学说“几九”，另一个同学说出两道算式;（2）找朋友，一个同学拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信”“帮小动物找家”等活动;（3）整理卡片，卡片上写有乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。

3.设计对比化练习

对于那些易混淆的知识内容，要在练习中引导学生加以辨析，进行对比。

如：一堆煤重吨，用去了，还剩多少吨？

一堆煤重吨，用去了吨，还剩多少吨？

这两道题看似相同，但数量关系上却有质的区别，抓住和吨两个不同数量进行比较、分析，帮助学生明确两者的不同，从而正确地进行计算。

4.设计综合化练习

练习的编排设计还要注意新旧知识的综合运用，更具思考性。如：求一个数是另一个数的百分之几的练习课，可设计如下开放性练习：

根据条件补充问题再解答：“甲数是125，乙数是25，____？”学生可能补上：“甲数是乙数的百分之几”、“乙数是甲数的百分之几”、“甲数比乙数多百分之几”等问题，这样学生就加深了对知识的理解，沟通了知识间的横向、纵向联系，有助于学生将各个知识点形成知识体系，取得以一题带一串、以少胜多的练习效果。

三、在“实”上求效

课堂练习不能只重数量而轻质量，还要在“精”字上下功夫。要设计和用好每一道习题，设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的练习，使学生做一题有一题的收获，精讲精练，切实提高练习的实效性。

1.贴近生活实际

在设计习题时要体现一定的生活性，激发他们通过生活中的应用来理解这个概念，去解决现实生活中发现的问题。 学习了比例尺知识后，创设如下实践活动：找一幅你所在的省份地图，从地图中选取两个地点，回答以下问题：

省名称：___，比例尺：___，两地名称：___，图上两地间的距离为___厘米，实际距离___千米。

你曾到过本省的哪些地方？能否选出其中一个地点，测量计算本地到这个地点的实际距离约为___千米？通过这样的练习，让学生充分体会到“数学源自于生活，而又回归生活，服务于生活”，同时培养了学生的应用意识、创新能力与实践能力。

2.构建知识网络

许多所谓新的数学知识都是由一些旧的知识通过不同方式的“组合”得到的，在练习中也不例外。因此，在设置练习时帮助学生构建知识网络并内化成认知结构，明确“新知识”在认知结构上的重要性。特别是在图形的面积计算方面。

例如，长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算，就可以从计算方法上建立彼此间的联系，构建知识网络。

四、在“展”上延伸

基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，我们在练习设计时必须有比较大的开放性，既要照顾“弱势”学生，使他们在练习中获得成功的喜悦，也要照顾学有余力的学生，让他们也能吃得饱。

总之，课堂中为学生构建一个短小精致的课堂练习是提高课堂教学效率的有效教学方法，练习中适度回归生活，关注实践，可以更好地培养学生的思维能力、情感态度与价值观，为学生的可持续发展能力奠定良好的基础，真正实现高效“悦动”课堂。