浅谈小学班主任工作中存在的问题及对策

李兆丽

摘 要：班主任工作是一项实践性很强的工作，尤其是小学班主任工作，随着我国基础教育改革和实践的深入，它的地位越来越重要。教育实践对小学班主任工作提出了更新更高的要求，使其面臨新的挑战和新的任务。小学班主任不仅要承担起教书育人的职责，同时也是联系学校和家庭之间的重要纽带，工作的复杂化加之学生的特殊性，往往在小学班主任工作中会存在一些问题。本文旨在针对小学班主任工作中存在的问题分析及提出解决的对策。

关键词：小学 班主任 关爱教育

一、存在的问题

1.重学生的学习成绩，轻学生全面发展

迫于一些内在的和外在的压力，教师往往用学习成绩来衡量学生的优劣，平时只重视学生的学习成绩，忽视了小学生的年龄正是处于贪玩的年纪以及学生的兴趣、爱好、能力等，没有根据学生的身心变化来揭示学生的心理动向并加以指导帮助的意识和行为。结果，出现了学生对学习的兴趣不浓厚，集体主义观念不强等问题。

2.做不到让学生成为课堂的主人

课堂教学中，虽然老师尽可能做到多引导学生独立思考，自己发现问题 ，创造机会让学生多动口、动手。但由于小学生的年龄特点，教师经常取而代之， 对学生放手不够，没有让学生真正地成为课堂的主人。

3.难以走出以往班主任工作的误区

一些教育工作者经过长时间的教育实践活动，总结出以往班主任工作的一些误区：

误区一：信奉“严师出高徒”的观点，主张对学生采取有小错必深追究的教育方式，哪怕学生犯一个小错误，都要受到很大批评。

误区二：歧视后进生，偏爱优生。对表现好的学生奖励表扬，而对学习成绩不突出的学生则忽略其优点，只看缺点。

这些教育上的误区结果只会是弊大于利，不但会有损小学生的自尊心和自信心，还会影响师生之间的关系，从而降低了教育教学效果。对学生当众批评，往往使学生觉得无地自容。同时，会使学生认为老师小题大做，从而导致学生采取不合作的态度，甚至产生逆反心理，对抗情绪，导致师生发生冲突，直接影响教育教学效果，更不利于小学生的身心健康发展。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”

二、解决问题的对策

小学班主任是学生的启蒙教师，是一个学生的教育的认知的开始，应该全面了解学生的思想、情感和爱好，从本质上认识学生，对学生付出真正的爱，恰到好处地关心和爱护学生，使学生感触到我的关心。

1.尊重学生主体地位，促进全面发展

教育的根本目的是促进人的自由、全面发展，培育高素质人才。所以，在教学过程中要以促进学生发展为根本出发点，真正从学生的需要出发，以学生为中心，培养小学生的自主能力。作为小学班主任教师，应当把全面发展作为培养孩子的目标，而不应该一味地看重考试分数，以分数作为评价学生的唯一标准，教师除了要教授学生掌握知识以外，还要尊重学会的个性化发展，做到全面发展。

2.把课堂时间和空间还给学生。

“课堂上，封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题;对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。我都参与进去，适时调控讨论的方向和重点，敢于放手，将表演舞台让给学生，让学生真正地成为课堂的主人。

3.走出以往班主任的误区

（1）更新教育观念，建立新型的师生关系

良好的师生关系是学生在学校学习的基础。作为一名小学班主任，我想，班主任要清楚地认识到师生关系在人格上是平等的，而不只是一种单纯的授受关系，在管理上是一种“我讲你听”的专制型关系。教师应尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生关心学生，要因人而异理解每个学生的心理特点。要建立一种有利于学生发展的又要严格要求的新型师生关系，建立一种朋友式的友好帮助关系，只有在这种关系下才能有利于师生关系的和谐发展，班主任的工作才能得以顺利地开展，学生学习成绩才能不断得到提高。

（2）真诚与客观的评价学生，帮助后进生

真诚客观地评价学生是做好小学班主任工作的重要前提，也是保证学生健康发展的必要条件。后进生经常得到的是老师的训斥，还有同学、家长、老师的消极评价，这不利于后进生的成长与进步。孩子的发育程度不同，因此，不能只凭一个依据就断定后进生的命运，他们的身上也有好的闪光点。帮助后进生走出谷底，才是一个优秀小学班主任的职责。首先作为教师要改变本身的心理氛围，批评多于表扬，消极反馈多于积极反馈，结果导致后进生的自我消极的评价。很难对他们施加积极的影响，所以教师要善于发现他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励。

（3）不断开阔教学思路，创新教学方式

教学是一门艺术，而作为一名小学班主任，更是要承担起这样伟大的责任。努力总结经验，创新教学方式，是一名班主任应该思考的。

心理学的研究表明，思想总是由问题所引起，学习是学生的一种内化的过程，学生获得知识 ，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。

首先，教师要有创新精神。教师应成为创新学习的组织者和引导者，主动开拓进取，要有意识地培养学生的创新意识，激发学生创造性的动机，善于使用鼓励性的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬。在教学过程中，教师应对学生的幻想报以热情的肯定、鼓励和积极的引导态度，而绝不应用僵化的思想来束缚学生。因为创新往往是意外之作，不少是出于机遇。只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新性人才。因此，教师自身必须具有较强的创新意识和创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生的创新精神和创新能力。

其次，培养学生创新精神和主动探求新知。一名小学班主任要吸引学生注意力，唤起学生求知的强烈愿望，让小学生不自觉地对所学知识发生浓厚的兴趣。这样，学生渴望得到知识，学习就有了动力，学习也感到轻松、自如，而且也容易学好。教师应多采用启发式教学，积极参与课堂教学的全过程，真正体现“以学生为主体的课堂教学模式”。教师应鼓励学生大胆举手踊跃发言，提出质疑，展开讨论。教师要积极评价学生回答的问题，保护学生学习的积极性。

好的教学方法，会直接影响到学生的接收水平，即自身的教学成果。也是学生喜爱一个教师的重要原因。能够促进师生关系的发展。因此，在教学中不断创新教学方法是小学班主任的职责。教学中，班主任教师应围绕本班学生的特点，智力发展水平，提出适合本班学生特点的问题，激发学生学习兴趣。“形成式教学法”是在教师引导下，自己发现知识的一种教学方法。让知识从学生的口中说出来。用旧的知识一点点引出新的知识。

总之，班主任工作是一门艺术、一项技巧，不仅会教书还要会育人。新形势下的小学班主任要适当地转换角色，不仅是老师也是朋友，只要用心去爱，就会得到小学生们的喜爱。在教育教学实践中，作为班主任要不断改善自己的教学观念，在言行举止上，为学生做出表率，同时，也要清楚地认识到，转化一个后进生与培养一个优秀生同等重要、同等光荣、同等有价值，班主任要在自己的岗位上发挥出自己的一份力量。

参考文献

[1]李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].才智，2015.（9）.

[2]王晓萍.小学班主任工作存在的问题以及应对策略分析[J].才智.2013（34）