论小学生起步阶段习作有效指导三部曲

杨丹红 李娅

摘 要：小学生起步阶段的习作指导自始至终都会伴随着联想和想象，同时也离不开多感官参与观察、感知现实生活的这个基础，基础打牢了，学生自然有话想写。但学生习作中的“写”是需要一定的技巧的，只有将教师的“挖掘”和学生的“学以致用”很好地融合在一起，才能真正地提高学生的习作水平，学生在习作中才能真正地得到收获。

关键词：小学 习作起步 指导策略

一、观察、感知，多种感觉器官参与互动的“交响曲”

《语文课程标准》2011版对小学三个学段写话和习作的要求中指出：“‘对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，‘观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己学得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，‘养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。从以上论述中可以看出观察的重要性，这正是因为写作是从观察开始的。鲁迅在《致董永舒》的信中说：如要创作，第一须观察，练好“观察”的基本功，可以说是学习写作的第一课。

课程标准中对“观察”的论述已经提到了“见”“闻”“想象”这些充分体现了“观察”的重要性。教师在习作指导中应该把它具体化。观察不仅仅是通过眼睛，它还可以通过耳朵、鼻子、嘴巴，皮肤等器官辅助进行。只是眼睛参与或者只是某一个感觉器官参与的“观察”，将是干瘪的、不够深刻的。假如，我们让学生用眼睛去观察一张白纸，学生肯定会说“这是一张白色的纸”，除此以外，肯定无话可说更无话可写。因为眼睛看到的就是颜色。这种情况在习作指导中非常常见，这也是很多学生一提“习作”就头疼，提笔无话可写的症结所在。如果，教师让学生利用多种感觉器官去感受这张白色的纸再写出来，那将是习作指导的另一番天地。

二、挖掘文本、学以致用的师生“合奏曲”

教师的工作不是一个重复的工作，而是一个创新的工作。语文教师更需要凭借着自己的不断学习和探索，根据已有经验来挖掘教材内容，创造性地使用教材。习作指导更是需要教师根据《课程标准》、单元导语中的“要求”、作者表情达意的方法来挖掘文本，找准适合学情、班情、校情的“写作点”，师生合奏一首习作指导的“创新曲”。

一篇文章的内容，我们多读几遍，大多数时候人人都能领会文章的内容。然后，文章的作者为什么写得这样好却只有很少人能够领悟。教师在语文阅读教学中除了注重字、词、句、段的语言品味外，还应努力挖掘文章形式上的秘密——作者表情达意的方法，引导学生将说话巧妙地变为“写话”，逐渐熟悉和掌握文章作者常用的表情达意的方法，再将“写话”提升为习作。

在这一过程中教师要不停地研读文本，从整体上准确把握文章作者谋篇布局、表情达意之方法就要紧紧围绕《课程标准》《教师用书》和“单元导语”，既不能有意提高难度，大讲写作手法，也不能降低标准，随意发展。《课程标准》是教师挖掘文本的总要求，《教师用书》在大多数时候已经为我们指明了文本是如何表情達意的、要注意哪些重点地方。教师要根据自己的已有知识经验和理解以及“单元导语”中本单元要训练的重点将《课程标准》《教师用书》中已明确的关于习作指导的目标提炼出来并具体化，深入浅出地融入语文阅读课堂教学中去。小学生起步阶段习作指导正是在这种“润物细无声”中展开。

三、联想、想象交织的“自由曲”

小学生习作应是联想和想象交织的“自由曲”。学生的写作文过程其实是一种再造性想象，同时也离不开联想。当学生拿到一个命题或半命题作文的要求时，常常感到无从下笔。这就要求教师在平时的习作指导过程中要遵循“先说后写”的原则，按照语文园地的编排顺序先进行“口语交际”，然后围绕“口语交际”来写，其实目的是为了围绕一个主题唤起学生联想生活中真实的发生和存在的某个印象在大脑中的记忆，然后围绕习作的要求进行一种再造性的想象。

联想和想象是联结现实生活和课本知识的桥梁。例如，学生写读后感时经常地将自己读到的文章内容进行一种复述，其实这不是读后感。读后感类习作重在“感”，这个“感”从何而来？自然是从现实生活和课本知识通过联想和想象得来的。例如，让学生根据《鲁滨孙漂流记》中鲁滨孙把自己在孤岛上的处境进行好坏对比的内容写读后感，学生自然就要联想到自己在生活中遇到过什么样的困难？当时是怎么做的？如果先和鲁滨孙一样进行好处和坏处的比较然后再做决定其结果肯定会有所不同，也一定会有所收获。在这一习作的过程中学生经验了联想到再种造性想象的转变。首先从鲁滨孙联想到自己以及自己遇到的某种困难，然后进行创造性想象。利用联想和想象把自己当时处理的结果和利用“鲁滨孙式思想”处理的结果进行对比，自然能写出一篇引人入胜的好文章。

看到了联想和想象能力的重要性，我们就要在阅读课堂教学中和习作指导中抓住机会充分培养学生的联想和想象能力。一是抓住阅读教学课后的“小练笔”进行联想和想象力的训练和应用。二是引导学生在想象作文中进行合理的想象和充满正能量的想象，激发学生对美好生活的向往。特别是在写“我的理想”的时候一定要引导学生合理地进行充满正能量的想象。例如，一学生在《我的理想》中写道：“我的理想是当一名科学家，发明一个机器人，这个机器人像一块透明的琉璃板子，我睡在上面。我睡醒了就对它说：‘我要听音乐，它就播放着优美的音乐。我饥饿时，对它说：‘我要吃饭！，它就去给我做美味的食物……”这样的理想是围绕着一个“懒”字展开的，教师在指导时要特别注意。小学生的习作是联想和想象交织的“自由曲”，但这个“自由”是有方向的——那就是朝着美好的、充满正能量的目标努力奋斗。自由是达个前提下的自由表达，而不是胡思乱想。

习作起步阶段教学，任重而道远，绝非一篇论文就能阐述清楚的。但只要我们遵循课标的习作教学要求，不科学扎实地做好指导工作，学生一定会慢慢喜欢上习作，并能写出文质兼美的作品。