基于深度学习的小学数学有效教学策略

顾南

摘 要：对于小学数学教学活动而言，数学是一门基础性的学科，对数学的应用也是无处不在的，在新课程标准体系下，展开对小学数学的深度学习教学引导具有重要性和必要性。因此本文主要从深度学习的相关概念和特点入手，分析在现有的小学数学教学活动中，教师可以采用那些教学策略来实现对学生的深度教学，督促学生完成深度学习。

关键词：小学数学 教学策略 深度学习

深度学习一词源自人工神经网络名词，当其被引入到教育环节中时，深度学习是指在学习活动中，学生能够基于理解的学习，能够实现知识的生活化应用，进行批判性的学习，构建起符合自己的思维习惯的认知结构，确保自己能够实现再学习的新知识同旧知识点之间的融汇。因此在小学教学阶段中，实现深度学习去就是要能够培养学生养成问题解决能力、思维发展能力、自主探究能力和知识构建能力的综合性的能力。

一、小学数学课堂中展开深度学习的意义

根据相关学者对于“深度学习”的理论可知，在小学数学课堂中展开深度学习是要求小学生能够在基于学习并且掌握数学知识体系的前提下，实现批判性的数学学习，并且能够将已有的知识迁移到新的学习情境中，做出决策和解决问题。对于当期的大多数小学数学课堂教学活动而言，其都无法做到深度学习，最直接的表现就是小学生在课堂中能够回答教师所提出的问题，但是在课后展开数学练习时，小学生们往往连数学题目说什么都不知道。在素质教育发展背景下，该种教学现状对于学生的综合能力的发展是较大的阻碍所在。因此必须能够将深度学习的理念贯彻到小学数学教学中。只有展开深度学习活动，小学生才能够拥有自主探究学习的基础和动力，并且能够实现数学知识的迁移学习，对于数学学习而言，能够展开理论知识迁移至关重要。如小学生在完成小数点学习之后能够将相关的数学知识点迁移，从而对于小学数学分数概念学习、分数和小数的转化关系更加的熟悉。

二、小学数学中实现深度学习的教学策略

1小学数学实现深度学习的特点

深度学习同浅层学习具有本质上的差别，这一差别体现在学习目标、知识量观方式、学习者的学习专题和学习结果的迁移等方面。如第一是深度学习更加注重培育小学生的自的批判性理解。如在展开数学的路程公式的教学中，学生会对为何路程和速度无明显关系，而路程和时间成正比，速度和时间成反比产生质疑，在深度学习过程中，教师可以指导小学生通过动手操作、生活情境等方式来自我推断出路程公式中各个因素的相关关系;第二是深度学习重视学习内容的有机整合。对于数学基础知识而言，不论是哪一个环节的数学学习，其都同其他环节息息相关，相互衔接。如图形的学习能够在图形结合的思想下同数量关系之间转化学习。因此在深度学习中，教师更重视学生展开对数学知识点的整合性学习。在小学数学中实现深度学习还有构建反思以及数学知识的迁移运用和问题解决。这些特点都能够在小学数学深度学习过程中得到实现发展。

2小学数学实现深度学习的教学策略

在小学数学教学中实现对学生的深度学习的培育，并不是盲目展开的，而是要求能够采用一定的教学原理，发挥教师教与学生学之间的相关关系。从而辅助学生完成深度学习。如必须能够实现教与学的相对应发展。教师既要能够发挥自己的教学引导作用，确保学生能够完成对数学基础知识的学习。还要求学生能够发挥自己的能动性，形成独立的数学思考方式，掌握数学核心素养方法，并且能够逐渐构建其自己的数学知识的思维框架。下文展开对数学课堂教学实践现状中如何实现深度学习的教学分析。第一是要求能够展开数学深度学习的课堂单元设计。教师必须将数学知识中具有关联性的知识进行有机结合，并且能够在两堂课的课前预习或是课后练习中，预留数学问题实现两者之间的深入结合。如在小学数学分数的教学中，教师预留问题“3/4的概念是什么，如何表达？”在此过程中，学生能够调动自己的小数的知识体系，对于“四分之三”这一数字进行分析，达到增加对自我数学知识体系构建的目标;第二是要求教师能够发挥多样化的教学方式，推动学生养成良好的数学学习习惯、数学学习思维。如在课堂教学中教师利用问题教学法，在课堂中提出数学问题，让学生能够投入到数学问题思考中。但是课堂问题并不能够太过简单或是复杂，而是要能符合当下的数学教学程序，符合班级大多数的学生的数学学习基础的。如在教师还未展开分数的乘除的时候，在分数的概念教学中，教师不能够导入一个分数乘除的问题让学生进行思考;教师还可以采用反思性教学方式，即教师同教师之间要展开互动反思，教师与学生之间，学生和学生之间都要展开对数学学习活动的反思、回顾，并且能够总结出自己在数学教学学习活动中的不足所在，如此才能够更好地推动学生的深度学习。更重要的是要能够以启发式的教学方式引导学生在数学课堂中的探究能力的发展，避免学生思考的方向不对带来数学学习的白费功夫。

结语

综上所述，小学阶段中的深度学习主要是指一种学习习惯的培养、学生能力的奠基，更重要的是小学生能够完成对数学学习的自主探究活动。数学作为一门循序渐进的学科，其同其他的学科积累型的教学不同，不同年级下的数学学习都是新的数学知识。因此在数学教学中更需要能够发挥深度学习的作用。实现数学的深度学习必须要能够采用循序渐进的策略方式，从教学内容到教学过程再到教学方式上的完成数学的深度学习。如在教学内容中可以通过设置数学单元的方式，实现对课堂数学问题的整合、其次是采用整体分析的方式，确保为学生提供一个“是什么，为什么以及怎么做的”教学活动，最后是展開多种形式的教学方式，让学生能够展开深度探究，主动建构数学知识框架。

参考文献

[1]蒋安娜，唐恒钧.数学深度学习：内涵、实践模式与展望——基于文献的分析[J].中学数学杂志，2018（01）：1-4.

[2]白晓晶，张春华，季瑞芳，吴莎莎，李国云.新技术驱动教学创新的趋势、挑战与策略——2017地平线报告（基础教育中文版）[J].中国现代教育装备，2017（18）：1-20.

[3]张屹，白清玉，李晓艳，朱映辉，范福兰，谢玲.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016（01）：26-33.