巧用绘本激发学生学习道德与法治的兴趣

朱敏明

摘 要：绘本的文学特点、学生所处的认知发展阶段、新课标对教师开发与利用课程资源的要求，让把绘本引入道德与法治课课堂成为可能。本文从“钻研教材，恰当选择绘本;解读绘本，寻找德育价值;巧用绘本，实现道法相融”，三方面着手，论述课堂上教师巧用绘本，有意识地开发绘本中的德育内涵，利用其德育价值，丰富道德与法治课的课程资源，激发学生学习的兴趣，提高课堂教育效率，实现道法相融的实践尝试。

关键词：绘本故事 道德与法治 激发兴趣 道法相融

绘本是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式，其基本特点是以图画为主，文字为辅，文字大多简短、浅近。从皮亚杰的认知发展理论来看，低年级学生形象思维仍占主导，注意力不持久。教育部制定颁布的《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》指出：“……教师应重视课程资源的开发与利用，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。”[1] 开发与利用课程资源是每个任课教师面临的任务。《中国学生发展核心素养》总体框架的公布，我们深感学科担负的重任。道德与法治课程倡导的是生活性、活动性、开放性的新型课堂教学，激发学生兴趣一直是我们的关注点。教师倘若能在课堂上激发学生的学习兴趣，将有利于学生的核心素养的培养。绘本的文学特点、学生所处的认知发展阶段、新课标对教师开发与利用课程资源的要求，让我们尝试把绘本引入道德与法治课课堂。我们巧用绘本，有意识地开发绘本中的德育内涵，利用其德育价值，丰富道德与法治课的课程资源，激发学生学习的兴趣，提高课堂教育效率，实现道法相融。

一、钻研教材，恰当选择绘本

选择合适的绘本，才能为绘本进课堂提供保障。为了让绘本在课堂的使用达到预期效果，避免选择绘本时出现杂乱、乏味等弊端。我们全面分析《道德与法治》教材，了解每册教材的核心和内容，把握好教材的重难点，锁定绘本选择方向，自组绘本书库。

我们可以围绕《道德与法治》教材中中秋、春节等传统节日的主题活动我们配置了《中国神话故事绘本系列》《中国传统节日绘本系列》等。围绕“适应学校生活、养成良好习惯”的教学核心，我们配置了与学习探究、规则习惯、生命安全相关的成长绘本系列。如大卫·香农的大卫系列、《不懂安全的大灰狼》《课间十分钟》等。

二、解读绘本，寻找德育价值

由于上课对象、使用教学方法等不同，我们要围绕课堂教学需要，认真解读绘本，寻找不同绘本的相同德育价值，或者同一绘本的不同德育价值，才能让绘本为课堂教学服务。[1]不同内容配对不同的绘本资源我们要用心思考，相同绘本挖掘不同的价值点同样需要我们潜心分析。

在教学《道德与法治》一年级上册第四单元《天气虽冷有温暖》的第一主题《美丽的冬天》时，我们可以尝试引入《雪地里的白朋友》这个绘本故事。这是一本讲北极熊胖胖和雪狐、海豹做朋友的绘本。在绘本中熊宝宝因太寂寞，出去交了好多朋友。此外书后特别收录的认识动物们的小常识，更丰富了学生的知识。教学中，我们用一个问题激发学生的阅读兴趣：“小白熊胖胖好想多些朋友，可是雪地里的动物们到底都跑到哪儿去了呢？”在阅读绘本的过程中，我们可以引导学生了解可爱的动物们如何过冬。然后再转移到植物们的过冬方法的讨论。如此质疑引趣，让学生积极汇报自己了解的动植物过冬方法。

《雪地里的白朋友》这个绘本故事中还蕴含着交友礼仪的教育，指导着孩子与新朋友应该怎样交谈。如：小雪狐与胖胖碰到了雪鸦等动物，它们的对话具有很强的榜样作用。我们引导学生读动物们的对话，然后加入教師导行性的评价：“小雪狐，真有礼貌！”“胖胖越来越有礼貌了！”所以，此绘本我们也尝试用于一年级第一单元主题二《拉拉手，交朋友》的教学，激发学生向绘本中的小动物学习，主动有礼认识新朋友。利用绘本图文示范、演练认识、熟悉新朋友的方式和方法，实现本课的能力、技能、方法目标：“掌握自我介绍、人际交往的方法和技能”。在活动中让学生产生交朋友的欲望，主动交朋友，实现“体验集体生活的愉快”的目标。

我国近代思想家、学者梁启超对兴趣的重要作用做了精辟的阐述，他说：“总而言之，趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止，好像机器房里没有原料，发不出蒸汽，任凭你多大的机器总要停摆……”当绘本的德育价值被准确找到，它就能被灵活用于课堂，激发学生浓烈的兴趣，改变道德价值输入形式， 为课堂教学

提效。

三、巧用绘本，实现道法相融

我们在进行教学设计时重组绘本，设计好问题，把握好使用时机 ，就能在道德与法治课堂上灵活切入绘本，把绘本的德育价值最大化，从而提升学生的学习兴趣，提高课堂教学实效，实现道法

相融。

1.重组内容，增减绘本从心起

绘本故事篇幅长短不一，字数悬殊。如果是单纯的绘本阅读课，教师常常会一书一课、一书数课进行设计。在道德与法治课堂上使用绘本，由于时间的限制，整本阅读较少采用。我们会紧扣学习、育人目标，用心研读绘本，适当增减绘本内容，重组内容，重构故事，让绘本服务于教学。[3]

（1）围绕目标，适当增减

一般说来，绘本故事如果比较长，或者内容比较多，情节比较曲折，我们就要拿好“剪刀”，做一个合格的裁缝，根据自己的目标、时间等需要来增减内容。如我们在教学《吃饭有讲究》一课中尝试引入《根本就不脏》这个绘本故事。这本绘本一共有14页的内容。一个绘本故事讲下来，需要5分多钟。我们引入绘本就是要实现它的德育价值，让学生明白手是很脏的，饭前一定要洗手。所以我们就截取了绘本中5页画面，配合教师声色俱全的讲述，引发了学生了解手到底脏不脏的探究情感。经过合理组合，此环节使用绘本只需要1分钟左右的时间，效果凸显，获得大家的好评。

（2）累积材料，重组内容

绘本很多，不同的作者、不同画风……绘本里的图画有时完全不依赖文字，文字与图画各自传递信息，互相补充，甚至图画比文字更为重要。许多绘本是在图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本地感觉出来。所以我们平时要注意积累，在教学中可以尝试多绘本剪裁，重组绘本进行使用。

2.巧设问题，引入绘本文心通

教师在使用绘本时，要特别关注问题的设计。引入、过渡、质疑、悬疑留白、讨论等问题都应认真设计。如果我们能够巧设问题，实现师生有效对话，就能引领学生进入绘本的图文世界，产生心灵的碰撞，实现绘本融情的作用。紧扣绘本设计对话，学生在回答教师问题的对话中自然过渡到下一环节。

（1）分析问句，找出问题

绘本中，总有那一句两句特别引人关注的句子。如绘本《雪地里的白朋友》中的问句：小白熊胖胖好想多些朋友，可是雪地里的动物们到底都跑到哪儿去了呢？它不仅拉开了故事的帷幕，也让我们把绘本内容与“冬天在哪里”联系起来。《小艾的端午节》绘本中写道：说起端午节，小艾心中还有很多为什么。为什么喝雄黄酒？为什么赛龙舟？……我们把小艾连续问出的7个问题，作为端午风俗由来探讨内容的引入，可以说是水到渠成。

（2）运用猜测，生成问题

在绘本故事的讲述中，如果情节比较曲折的，我们可以运用猜测，生成问题，让学生合理猜测内容，产生阅读期待，调动阅读兴趣。我们可以让学生在情节转折处猜测人物的遭遇。

3.巧择时机，绘本价值最大化

绘本应该在什么时候进入道德与法治课堂呢？恰当的时机，如一个放大镜，让绘本价值最大化，把绘本的德育内涵淋漓尽致地发挥出来，辅助作用非常明显。绘本可以在课堂的各个环节切入。绘本内容可以作为贯穿课堂的组织线索，承上启下，调节课堂教学的节奏;绘本内容也可以构成一个独立的教学环节，完成相对独立的教学目标。

（1）课前三分钟，道德教育埋伏笔

每节课前留出三分钟时间，开展“故事大王进课堂”活动，请学生轮流讲绘本故事。学生可以讲自己最喜欢的绘本故事，也可以是选择跟本课主题相关的绘本故事。以绘本库的绘本为载体，去指导学生的行为，使道德教育的目标和内容无痕地渗入其中，为课堂教学埋下伏笔。一般我们会把与主题内容相关的绘本集中在一起，让学生有了主题阅读的体验，围绕同一主题进行体验活动。学生可以在我们的书库中选取绘本。

（2）绘本导入，组织课堂效率高

低年级年级的学生课堂常规尚未形成的时候，学生注意能力差，吼声拍击声偶有所闻。一本图文兼美的绘本魅力无法挡，老师不需反复组织课堂明确纪律，不需说“小眼睛看老师”“小眼睛看屏幕”，却已早早收获所有孩子的目光。以绘本导入，悬疑引趣，组织课堂效率高。

（3）绘本教学，道德观点材料化

师生借绘本趣话课堂，易生共鸣，让观点材料化，提高质疑、学文、明理、导行的质量。这时的绘本可以独立支撑起各部分内容，完成具体的育人目标。如在教学《话说中秋》时，我们进行了课堂观察并进行了对比：在第一个班上课，老师用讲故事的形式讲述中秋节的由来，学生坐在座位聆听。我们负责对教师行为进行课堂观察的小组记录到：教师讲故事共用5分46秒;停顿时间点3个，用于纪律维持，用时51秒;虽然开始老师讲得津津有味，停顿第二次后情绪有波动，语调稍显急躁，故事后段有草草结束之嫌。学生观察组记录到：这段时间离开座位有3人次，小屁股离开椅子的有11人次，听故事期间说闲话的有25人次，玩东西13人次;2分36秒后学生注意力分散第一次呈小高潮，教师提醒后平复……数据告诉我们：师说生听的课堂设计注意力集中时间短，学生兴趣维持时间短。在对比班，我们使用中国神话故事绘本系列中《孩子最爱读的中国神话故事》，截取绘本《后羿射日》《嫦娥奔月》内容，顺利完成“社会常识目标”——让孩子了解庆祝中秋节的习俗和有关的传统文化，知道拜月亮吃月饼的由来。这个过程中，老师没有进行纪律管理，阅读绘本时学生说话的有65人次，说话原因：因为情节发出语气词，19人次骂后羿的徒弟逄蒙是坏蛋……绘本讲故事环节只用了3分23秒，学生注意力集中，对图文产生兴趣，获得情绪体验，感受美丑，引起共鸣，课堂效率高，绘本德育价值得到体现。

（4）绘本殿后，点题拓展效果好

用绘本点题拓展，实现主题延续化。如在教学《重阳节》主题时，在进行课题一《登高赏菊话重阳》教学时，用绘本《重阳节》讲述重阳节的来历。以绘本《我爱奶奶》导入课题二《敬老的节日》教学。最后在总结全文的基础上快速阅读绘本《我的奶奶真麻烦》，引导孩子阅读《我的家人》系列绘本套书，指导学生進行自我教育。在多本同类绘本阅读后学生的感情得到升华并表现在行为上。

绘本放在课后，布置学生和家长一起进行绘本亲子阅读作业，助力学校德育，为孩子的成长形成合力。

绘本蕴含丰富的德育内涵，有较高的德育价值。教师在道德与法治课堂上引入绘本，提升学生学习兴趣，提高课堂实效，发展学生核心素养，值得我们继续研究。

参考文献

[1]中华人民教育部. 全日制义务教育品德与生活课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学，2012.

[2]方峥嵘.追寻绘本在品德课堂教学中的效益[J].江西：江西教育出版社.2015.