提高高中足球选项教学有效性的探索与实践研究

□ 赵思强（浙江省湖州中学 浙江 湖州 313000）

1、高中足球选项教学中存在的问题

《体育与健康课程标准》中指出体育教学内容具有可选择性，并要充分注重高中学生的运动爱好和运动特长。根据我国体育新课程标准的要求，在现在高中体育课程中实施分项教学的模式。足球运动作为世界上最大的体育运动项目之一，受到广大师生的热爱。因此，在高中阶段开展足球运动不仅顺应时代的发展潮流，而且迎合学生们的爱好。但是近些年来随着高中规模的不断扩大，高中学生数量逐渐增多，高中足球选项教学在探索和实践中遇到了各种各样的问题，现将其分析如下：

1.1、教学中“放”与“收”的度很难把握

《体育新课程标准》指出，体育教学重点激发学生的学习兴趣以及开展探究性学习模式等。因此，高中足球选项教学要注重培养学生的学习兴趣，但是在实践过程中对于学生主体性的 “放”与“收”很难把握。首先，害怕放得太快，很难往回收。足球运动活动场地较大，选修课的学生较多，如果限制学生的活动，一些自身控制能力较差的学生就不能有效地学习运动技术。其次，让学生自主学习和探究学习，给足球运动素质较好的学生提供了平台，但是对于足球运动素质较差的学生来说，会让其感到无所适从，导致学生的两极分化更为严重，最终使得会踢球的学生踢得更好，不擅长踢足球的学生逐渐失去对足球的热情。这样学生不仅学习不到足球运动技术，而且学生们学习足球的兴趣也会被削弱。

1.2、全班教学与个别教学的矛盾

传统的体育模式实施的是大班教学，学生们不管程度如何都是一起学习一起训练。《体育新课程标准》强调教师的主体性教学，要求教师尊重每一位学生的个体差异，这种要求就是个别教学。但是根据当前我国高中体育教学现状和体育教师的配置情况来看，个别教学在短时间之内很难实现。通常情况之下，高中一个年级就有十几个班级，但配置的体育教师却很少，基本上都是一个体育教师带七八个班级。再加上选择足球课的学生数量比较多。在人数众多的班级里面要实施个别教学短时间内还无法实现。在这样的现实情况下，个别教学的方式可能会使得个别学生的素质得到提高，但是会使得班级整体运动素质下降。因此，虽然体育足球选项项目成立了，但是其教学方法仍然使用传统的教学模式，在短时间之内距离预期的教学目标还是非常遥远的。

1.3、教学方法单一

在开展足球教学的过程中，许多教师仍然使用传统的教学模式，围绕单个足球技术组织学生教学，学生们只是循环重复这一动作，完全忽略了对于学生足球技术连贯性的培养。同时忽略了足球运动的娱乐性质，导致课堂沉闷，气氛变得非常枯燥，学生积极性下降，对整体的教学效果产生影响。随着新课程改革的逐步实施，体育教师使用多种多样的教学方式提高学生的积极性和学习主动性，但是新课程改革实施多年以来，在高中仍然有许多教师使用传统的教学方法，教学模式单一，面对不同的学生和日新月异的教学内容采用一贯的教学方式，并不利于促进学生的全面发展。

1.4、忽视培养学生的运动技能

在实际的足球选项教学中，部分足球教师认为体育课程标准主要强调激发学生的学习兴趣，因此在足球选项教学中运动技能的学习就没有那么重要。甚至认为只要学生在足球运动的学习中玩的开心就好，根本就没有对学生实施足球技能素质的培养，还有一部分教师认为足球课越是“无规无矩”越好，当然这里的“无规矩”不是指课堂纪律，而是让学生们玩的轻松，玩的愉快，玩的没有任何压力。以上的这些观点都过于重视学生在课堂上的情感体验，虽然出发点是好的，但是忽略了对于学生足球运动技能的学习。过于追求课堂气氛，对于学生是否学到“真本领”的问题重视程度不够。虽然现在足球选项教学模式发生了变化，但是以具体的运动项目为主的教学理念并未发生改变，而且体育课程的强身健体的功能也并未发生改变。新课程标准理念之下，不是为了让学生单一地进行足球竞技，而是通过降低足球运动的难度，让学生掌握和运用足球技能素质，以此来提高学生身心健康发展，促进学生的全面发展。

2、提高高中足球选项教学的实践对策

2.1、把握自主探究性学习与主体性学习的误区

现阶段，大部分足球教师认为新课程标准之下足球课程中的自主学习就是让学生自己学习。教师在课堂上就是维护纪律的引导者。只需要在上课之前根据教材内容提出问题，让学生自己学习，自己练习就行了。这种想法从根本上就否定了教师在足球教学中的主导地位，这是不正确，也是不科学的想法。学生虽然是足球学习中的主体，但是因为其身心发展还很不成熟，自觉性不高。再者学生的足球知识和比赛的经验还很薄弱，因此，在学习之初还不能熟练掌握运动技术，此外，许多学生已经适应了应试教育模式，习惯了被动式学习，如果足球选项教学一下子就“放开”，让学生自主学习，学生很难完全适应这个转变，在课堂上不知道该如何下手，缺乏学习目标。因此，教师一定要把握好自主探究中“放”与“收”的度，这个过程还需要教师的指导，帮助学生自主独立的学习，帮助其独立的质疑、分析和解决问题。

2.2、应用分层次教学

《体育课程标准》中着重强调教师在教学过程中，应充分尊重学生的个体差异，但是当前高中体育足球选项教学的现状使得这一要求短时间内还无法实现。因此，为了解决这一问题，教师可以根据班级里面不同学生不同的技术水平采取因材施教的教学模式。如果在实际教学中可以按照学生不同的足球素质进行分班，自然可以收获良好的教学效果。但是从目前的教学现状来看，常常不能按照学生的技术素质进行分班，因此在班级里面每一位学生的足球运动素质并不相同。新课程改革之后，虽然体育项目分开了，但是许多学校仍然使用传统的教学模式，每周两节体育课程。在这种情况之下，体育教师就需要根据学生掌握的实际技术水平实施分层次教学，帮助学生克服“吃不饱”和“吃不消”的问题，真正落实因材施教的教学原则。而分层次教学就是体育教师在全面分析教材的重点与难点以及难易度，和不同学生的技能素质以及教学目标之后将教学目标分解成难易适中和梯度明显的层次，其编排模式依据班级里面学生实际的足球技能素质进行编排，充分保证各个技能素质的学生可以在有限的时间学习到真知识。从教学规律上来说，应用分层次教学的模式遵循了体育教学的规律和高中生的学习特点。在实际的教学中可以对学生实施体育素质教学。实践证明，在足球选项课程之中根据不同组别的教学对象制定不同层次的教学目标和分层次的教学模式，可以帮助层次不同的学生都能摘到最近的“苹果”。同时对于提高学生的体育运动素质，提高学生的学习兴趣和自信心有着良好的效果。为学生建立“终身体育”的思想打下坚实的基础，为每一位学生提供实践和练习的机会，大大提高高中足球课程的教学质量，培养学生的竞争意识。

2.3、发挥比赛杠杆作用，创造足球学习氛围

实践证明，大部分高中生都喜欢通过游戏的方式来学习足球选项教学，借助游戏的方式可以大大提高学生参与足球选项教学的积极性与主观能动性。在课堂之上可以利用足球游戏来提高学生的积极性，比如学校可通过开展传接球接力以及颠球、射门等游戏，提高学生参与足球课堂学习的积极性，从而使得课堂教学效果得到很大程度的提高。在课后，学校可以举办足球竞赛活动，通过比赛的方式加深学生们对于足球的认知，提高学生的运动技能素质和身体素质。

2.4、采用灵活多变的教学方式

良好的教学方式可以优化体育课堂教学效果，而多变的教学方法可以帮助教师实现教学目标，更好地组织课堂，培养学生主动学习的思想意识。在高中足球选项教学中，教师要尊重每一位学生的个体差异，在教学过程中除了不能采用传统的教学方式之外，也要注重体能和技术水平较低的学生是不是可以适应教师的大众教学模式，从而导致其丧失对足球学习的信心。俗话说：兴趣是最好的老师。因此，在教学中教师应改变传统的单一的教学模式，采用灵活多变的教学方式，提高学生们的学习兴趣。学生的学习兴趣是开展足球选项教学的核心因素，高中与初中和小学阶段不同，我们思考问题的能力相对提高，思维模式也发生了不小的变化。因此，我们要利用一切可供利用的资源学习足球。比如，采用现代多媒体教学，在足球选项教学中可以适当使用现代多媒体教学技术，将一些学生喜爱的足球明星视频以及世界杯足球比赛播放给学生观看，从另外一个角度加深学生对足球的认知，以“明星效应”促进学生学习的积极性，间接提高足球课堂教学的有效性。

2.5、加强学校足球设施的建设

足球学校设施主要包括足球场地和器材，这些共同组成足球体育的基础设施，是学校开展足球选项教学的必备条件。如果学校缺乏足球设施和器材，体育教师开展工作就会受挫，因此，体育教师一定要及时联系相关部门领导补充足球器材，并及时维修损害的足球器材，满足学生的足球需求，为学校开展足球选项教学打下坚实的基础。校园足球文化对于促进学生学习有着重要的意义和价值。每一所学校都应该有自己的足球文化，加强学校足球的文化建设也会大大丰富足球选项教学的效果。因此，体育教师应当在学校中努力做好足球活动建设，不仅要从物质文化层面，还要从精神文化层面为学生考虑，并为之付出努力，只有这样才能有效提高足球选项教学的教学质量。

3、结语

综上所述，任何课程都需要经过长期的探索和实践，任何前人的实践和探索都是在前人的实践经验之上总结得到的。借鉴前人的观点可以帮助我们更好地的开展教学活动，更好地适应体育新课程改革，更加“突显学生的主体地位”和教师的主导地位。未来，我们有理由相信，我国高中足球选项教学将会越来越符合新课程改革的需求，我国足球事业也将会越来越繁盛。