在大专体育教学中分层教学法的应用

□ 黄飞（武汉城市职业学院 湖北 武汉 430000）

1、大专体育教学中分层教学法的应用内涵

前文提到，分层教学法即为结合学生自身资质和受教育能力的不同进行分阶教学，从而达成教学目标的实现。在实际的教学过程中，分层教学法的应用需要教师参考学生的身体状态，将类似状态的学生统筹到一个阶层中进行针对性指导教学 ，在其能力范围内不断超越自己，以至于达到本阶段的极值，效率也随之得到提升。我们不难看出，分层教学法对学生的分阶要求较为严格，而且对每一阶层学生的指导具有较强的指向性，这种全新的教学模式需要更深入运用到大专院校的体育教学中。综合传统教学模式的固有优势，有效对学生进行分阶管理，强化应用分层教学法，对大专学生的身心健康发展有着较强的积极意义。

2、大专体育教学中分层教学法的必要应用

学生个体的差异应该由体育教师在教学过程中予以放大，基础、素质、性格、习惯等等都应该是被关注到的点。分层教学法一方面能够促进学生的积极学习，另一方面可以落实教学注重实效的特质，让学生在不同层阶的教学中不断完善自己，从而缩短与他人的差距。

2.1、结合情况进行应用

分层教学法可以说是传统教学法的进一步延伸，是完善大专体育教学体系的重要通道。在大专体育的课程实践中，教师可以结合学生的出勤人数、体育设施的可使用程度以及外界的其他因素进行细化分层。例如，在进行篮球三步上栏的教学过程中，学生由于之前对篮球运动的熟悉程度与喜爱程度不一，而且动作和方式不规范的情况也比较常见，这时需要教师对学生篮球历史掌握程度进行一个初分，分成几个小组，小组1，能够正常持续性运球及完成上篮；小组2，能够正常持续行运球但不能够篮；小组3能够完成上篮但不能够持续性运球；小组4二者均不能做到。在小组区分完毕后，教师可针对每个小组的难点进行教学，在完成基础教学的过程中可以培养一些自主进取，不断完善自己的学生，达到教学目的。

2.2、促进师生协调发展

分层教学发作为不断促进学生健康发展方式的同时，也在不断地促进教师的专业水平和教学水平。综合有关数据整理推导，一所大专学校的两个邻班，将他们的体育课程采用传统教学法和分层教学法进行教学，经过一段时间的实践后，发现采用分层教学法的班级比采用传统教学发的班级成绩高出近20%。另外发现，在进行校内体育比赛时，采用分层教学法的班级学生更容易取得优异成绩，这其实完全得益于分层教学法中对学生的提前分阶，已掌握的基础性东西没有必要再浪费时间去重复教学，将更多的时间留给学生进行自我突破才是关键，于此同时，教师也可以从中总结教学经验，实现协调共同发展。

2.3、培养学生兴趣爱好

填鸭式的体育教学会忽略学生的学习感受，并且学生的惰性也是阻碍体育教学的客观因素，体育作为一项实践性较强的课程，在培养学生兴趣爱好方面还是有着一定的优势。因此，根据学生兴趣爱好进行分层分阶是十分必要的，对于有着充足兴趣爱好学生完全可以在标准化知识的教学后自行探究，对于无兴趣爱好的学生则需要教师多花些心思，设计出一些与教学课程相关的实践性游戏，使学生在娱乐的过程中对课程产生兴趣，坚定体育学习的信心。

3、大专体育教学中分层教学法的理论依据

综合大专体育教学现状的多种实地调研与数据分析，蕴育出分层教学法这一先进的教学方法，作为科学总结出的教学方法，其并不存在主观臆想的成分。从字面意义上理解，分层即意味着个体间存在差异，学生作为独立的个体，不同的成长环境、不同的饮食偏好、不同的生活习惯，都会影响其身体素质的综合判定，分层教学法恰好根据个体中存在的差异进行系统分阶，从而安排特定的教学内容。在实际的教学应用中，学生结合自身的认知，有一个未来可期的目标，积极性自然得到调动，分层教学法恰好作为传统教学模式的改革新宠，遵循了因材施教的教学规律。同时，教师提升自身综合素质也是十分必要的，分层教学法需要教师进行多元化教学，形成相应的阶层标准，因地制宜，制定多项教学方案，更好的将其融入到大专体育教学中。

4、大专体育教学现状

4.1、先进观念缺失

传统学术教学氛围仍十分浓厚，体育教学所处位置鸡肋，大专院校在非体育专业的教学中缺乏先进观念，虽然近年来的教育改革有一定的成效，但成绩大于一切的观念仍根深蒂固，体育教学仍作为一种形式上的存在，落后观念短时间内无法移除。并且，部分体育教师对于自己所从事的体育教学工作不够重视，认为文化课程要高于体育课程，外界的否定加之自身对于工作的漠视形成了误区，对学生的全面发展是极为不利的，无论在哪种角度来客观看待，体育课程教学与其他课程教学同等重要，文化与体质要实现双丰收。但就现状而言，传统的重文轻武的教学理念势必会影响分层教学法的改革推进。

4.2、师资力量匮乏

工欲善其事必先利其器，体育教师作为体育教学的引导者与组织者，在整个教学过程中起着至关重要的作用，在完成基础教学的同时，还要加持对学生潜能的开发，进而促进学生的健康成长。就现阶段大专体育教学情况而言，专业的体育师资力量匮乏，教学水平不高，导致完成基础知识的教学都存在问题，进行分层教学以拓展学生的素质能力便无从谈起。并且，许多大专院校仍没有正确看待体育课程教学在所有课程教学中的重要位置，导致体育教师对自己所处位置的认知有很大偏差，学校不重视导致教师不重视，直接传导至学生不在意体育这门成绩的好坏，分层教学法更是无的放矢。

4.3、课程设置悖理

课程设置的是否合理决定着分层教学法的教学预期，目前我国大专院校体育课程的编排都存在着多种不合理。第一点，强化文化课程教学，弱化体育课程教学，在时间的安排上就可以看出，体育课程的排课频次低，有效课程还会偶尔被压缩，学生对于体育的热情也会随着课程的减少而丧失。第二点，对于体育课程考核的指标如同虚设，体育课的教学内容单一，特别是部分不负责任的体育教师将自由活动作为课堂内容，使得体育课程的教学质量丧失保障，对学校的声誉及学生的未来不负责任。

5、大专体育教学中分层教学法的应用手段

5.1、对象分层

分层教学法的基础就是对所面向的受教育学生进行分层分阶管理，分层分阶是否科学合理决定着学生技能和素质的水平能否达到预期，当然，分层的前提是数据的搜集与分析，也就是体育教师通过体育测验来进行学生身体素质的初步分类，将身体素质相仿的学生分至一个阶层，确保分层的合理性。在之后的指导性联系后，教师可以根据目标达成情况对已分层的学生进行再分层，从而保证阶层中学生个体的极限无差异性。当然，学生的偏好也可以作为分层依据，对于感兴趣的互动，学生必定会全力以赴，也会取得意想不到的教学成果。

5.2、目标分层

教学目标作为整个体育教学过程中的标的，具有极强的指导性意义，所以说，教学目标的制定是否遵循客观逻辑对于有效调动学生的学习热情也是较为重要的。目标设置有悖常理，教学质量得不到保证，目标设置易于达成，学生能力得不到增强，目标设置难以达成，学生兴趣直线下降，综合研判，对目标准确有效的分层是分层教学法中的重要环节。届时学生可以结合自身所处阶段的教学目标进行达成，不断提升综合素质。

5.3、内容分层

在完成基本的对象分层和目标分层后，教师应将所传授的教学内容也一并分，。对教学内容进行科学合理的逻辑分层是提高教学质量的重要通道。例如，在教师进行教学内容分层时，可对拥有较好身体素质的学生进行难度提升，增强该部分学生的挑战意识，从而激发学生的自主探究与自我超越能力，对于身体素质相对差一些的学生，设立一些易于完成的学习目标，强化其自信心，使得该部分学生也能够不断的突破自己。

6、结语

大专学生作为受高等教育的特殊群体，在充分完成文化课程的同时，更需要通过体育课程的学习增强自身身体素质，身体是革命的本钱，更是未来成为祖国栋梁的根本，没有好的身体素质，一切都将无从谈起。学习强国是目的，那么身体强国则是基础，恳请大专院校的领导及教师能够认识并重视体育教学的重要意义，积极将分层教学法更好的运用到教学过程中，为社会输送一批专业知识丰富，身体素质优良的现代化人才。