基于移动学习的翻转课堂在病理学教学中的应用

崔 丹，张志兴

（锦州医科大学基础医学院，辽宁 锦州 121000）

病理学是一门研究疾病的病因、发病机制及病理变化等基本知识和理论的基础学科，同时又是一门实践性很强的具有临床性质的应用学科，为许多疾病的诊断与治疗提供依据。长期以来，病理学已经成为基础医学和临床医学之间的桥梁课程。病理学课程的学科价值与地位要求病理学教学必须处理好理论教学与实践教学的关系，传统教学重理论轻实践的做法必须摒弃，同时还要结合当前信息化教学手段。总之，创新病理学教学模式是目前教学面临的重要课题。

1 翻转课堂与移动学习

进入新世纪，移动互联技术突飞猛进，信息化教学技术与条件已经成熟并得到推广应用。一方面，翻转课堂教学模式得到普遍认同，此模式以学生为中心，强调协作学习；另一方面，移动学习成为现实，其灵活方便、先进高效的特点得到学生的普遍欢迎[1]。作为病理学教师，只有充分掌握翻转课堂与移动学习的特点，才能更好地胜任教学工作。

1.1 翻转课堂

翻转课堂是基于互联网的普及和计算机技术在教育领域中应用而发展起来的一种新型教学模式。教师通过信息化手段在课前提供教学资源，学生利用移动终端进行开放性自主学习并把遇到的问题反馈给教师，而课堂成为教师与学生、学生与学生之间相互交流沟通、解决问题的场所[2]。教师的主要责任是引导学生解决问题。

1.2 移动学习

移动学习是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点开展的学习方式，学习活动不再限于传统的课堂。实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，是数字化学习的拓展，它有别于一般学习方式，移动学习被认为是一种未来的学习模式[3]。

2 基于移动学习的病理学翻转课堂教学设计

病理学课程实施基于移动学习的翻转课堂必须完成两个任务：一是课程结构的重建，二是课程内容的重组。传统课堂教学模式下，教师一般按照教材的结构与内容制作授课PPT就可以上课，翻转课堂则不能这样简单了事。

2.1 课程结构设计

按照病理学课程大纲的基本要求，将课程分为总论与分论两个部分。每个部分再按照知识特点细化为若干个教学模块（或项目），最后将模块任务化，即需要落实的教学内容。课程结构的重构是一个基础性的工作，对课程内容的安排以及翻转课堂教学效果影响重大，需要病理学任课教师集思广益，多轮修改确定。在这个过程中，还必须考虑任务实现的可行性。

2.2 课程内容选择

病理学课程内容也就是翻转课堂所需的课程资源，这里的资源主要是数字资源，包括微视频、PPT课件及音频文件等。病理学课程任务的落实需要具体的授课活动来完成，一般情况下一个课程任务需要2～3个教学活动来支撑。课前的活动安排主要是自主学习，启发学生探究问题并完成给定的作业。课中的活动安排主要是展示学生反馈的问题、启发学生相互交流学习、寻求深层次的理解与掌握。课后的活动安排主要是问题的拓展延伸，激发学生深层次探究问题的兴趣。为完成课程任务而安排的教学活动不是随意进行的，要符合目标性原则和逻辑递进原则，要解决教学重点和突破教学难点。教学内容的设计要符合教学目标。

3 基于移动学习的病理学翻转课堂教学实施

基于移动学习的病理学翻转课堂教学不同于传统教学模式，要充分利用信息化教学手段来完成课前推送与检测、课中探究与评价和课后深化与拓展3个阶段的任务。

3.1 课前推送与检测

病理学任课教师要准备好学生自主学习材料并通过网络教学平台提前一周推送给学生，同时附加相应的自测题目。网络教学平台能够及时反馈学生学习情况，并于教师上课前自动生成分析报告。学生自主学习质量与推送材料的优劣密切相关，病理学教学实践研究结果表明，能够锁定教学重点或难点的5～10分钟的教学视频是比较好的学习材料。总之，课前推送的材料必须以教学目标的达成为核心，要能吸引学生的注意力，激发自主学习的兴趣，尽快完成学习任务。自测题目就是需要学生课前完成的作业，通过这些题目可以检测出学生知识的掌握程度，继而发现存在的问题，以便教师在下一个教学环节来集中解决。

3.2 课中探究与评价

任课教师根据设定的教学目标合理安排课堂教学活动：一是根据教学重点或难点设定新的任务，组织学生进行分组讨论研究。这样可以让学生进行相互学习，进一步查找存在的共性问题。二是联系课前自测报告以及分组研究的结果进行重点讲解。三是根据不同小组任务完成情况以及学生个体学习表现给出主观评价，弥补教学平台软件评价的不足。

3.3 课后深化与拓展

课后依旧强调知识的内化与能力的培养，根据学情及教学进度布置课后拓展任务。翻转课堂的最大优点就是开放性与自主性，学生可以根据自己的兴趣拓展知识的深度和广度[4]。在这个环节，病理学教师要给出知识深化与拓展的学习资源或获取的途径与方法，以便学生进一步研究与学习。

4 实施基于移动学习的翻转课堂病理学教师需提升教学能力

病理学课程从传统教学到翻转课堂的转换，教师要重新定位自己的角色与师生关系，并不断提高自身组织活动、监督指导、反馈评价等教学组织能力的同时，还要注重以下能力的培养：一是课程资源开发能力。翻转课堂不同于传统课堂教学，仅有教学PPT是远远不够的，还要有丰富多样的课程资源才行，主要包括电子书、教学动画、教学视频、仿真课件和微课等。这些资源的获得一要靠平时的积累，二要靠自学软件制作。二是病理学课程设计能力。如设计有意义的教学活动、设计更好的评价学生学习成果的方式方法等。三是信息化教学手段运用能力。充分利用网络教学平台，以便于师生互动与跟踪评价。

综上所述，在病理学教学中，实施基于移动学习的翻转课堂，能够提高学生学习的主动性，培养学生分析和解决问题能力，提高教学效果，促进病理学教学改革，值得推广应用。