藏区中职学校藏族学生汉语文字词教学的现状与策略

刘 黎

（甘南州卫生学校，甘肃 合作 747000）

1 现状

1.1 学生汉语基础水平差，运用语言文字能力薄弱

近年来，藏区中等职业教育在国家的高度重视和各级政府的大力支持下，学校硬件设施有了很大的发展和提升，招生规模不断扩大，我校每年各类专业招生中，藏族学生占有相当大的比重。因此，中职学校如何提升办学内涵和提高人才培养的质量显得尤为重要。而语文学科作为文化基础课之一，不仅承担着为学生专业知识学习和技能培养奠定基础的责任，还需要为学生的就业服务，满足学生职业生涯规划和可持续发展的要求。笔者在多年语文教学中发现，大部分藏族学生在基础教育阶段接受的是“三语教学”，即本民族语言、汉语、英语同步学习，学生课业负担较重，学生掌握中小学语文课字词的程度很难达到国家语文课程标准。汉语基础普遍较差，有的学生实际汉语水平还不如汉族小学生的水平，如有的学生刚进校让他读“学生守则”四个字，仅认识“学生”两个字,像这样汉语文水平差的学生在每个班的比例占到了20%以上，这给学校教学造成了极大的困难，而这部分基础差的学生从一开始就陷入了“想听课—听不懂—厌学—放弃”的怪圈。语文教师想要在有限的课时内完成教学任务并非易事，而为学生打好汉语基础是学好其他专业课的前提。因此，加强汉语教学，提高语文教学质量，对藏族中职学生来说，提出了更高的要求。只有在充分认识藏族中职生语文基础薄弱这一客观现实的前提下，才能制订科学合理的教学方案，实施有效教学。

1.2 学生对学习语文的重要性认识不足，主动性较差

藏族学生到中职学校学习，对他们来说是个全新的语言交流环境。到了新的环境除了基础教育、地域、家庭等客观因素的制约外，初到新的学习环境，他们普遍对学好汉语在今后学习专业知识及接受职业教育的重要性认识不足，普遍因交流困难而产生自卑和畏惧感。用汉语回答问题往往语不达意，怕同学讥笑，不敢开口讲汉语，在回答问题时显得特别紧张，无形中放弃了主动用汉语交流和回答问题的机会。

1.3 教材的工具性弱化

在小学语文的教学中，字词教学是重中之重，由单字到词再到造句，环环相扣，密不可分。可是到了中职学校，所有语文课教材都不会再把字词单列出来作为必须掌握的内容，而是以阅读赏析和写作为主，这对于藏区中职学校部分基础差的学生来说，谈阅读、谈写作无疑是空中楼阁。教材工具性的弱化，不符合藏区教学实际。

1.4 教师的重视度不够

教师的重视度不够，体现在两方面：一方面，教师认为字词等基础知识是中小学就应该掌握的，在授课过程中就会自然而然地忽视一般字词的教学，导致教与学严重脱节；另一方面，小学语文教师的授课重点是字词，在字词教学方面不但有丰富的教学经验，也会有行之有效的教学手段，而中职语文教师重在教授阅读、分析、写作，教师教学经验的局限性导致字词教学方法单一，学生提不起精神，没有学习兴趣也是教学效果差的原因之一。

2 对策

2.1 创新思路，提高教学质量

针对教材工具性弱化的问题，需要教师课前认真分析学生、学情，课中分层、侧重教学，课后注重评价目的个性化、差异化，把教学侧重于字词义的掌握上，这样循序渐进、日积月累，学生的语文水平会有很大提高。

2.2 多措并举，提高学习兴趣

2.2.1 提高汉语口语水平 藏区由于地处偏远地区，受地域、家庭、学校环境等客观因素的制约，部分学生在中小学阶段除在学校开设的汉语课上说汉语外，其他时间都是在用藏语交流。来到中职学校，所有课程全部是汉语授课，导致这部分学生因为语言障碍，无法参与到教学活动中来，久而久之就会产生厌学情绪。我们可以在班上将汉族和藏族学生调成同桌，分配宿舍的时候也有意识地将不同民族的学生安排在同一宿舍，在平时的生活学习中有意识地练习汉语，为汉语教学打下基础。另外，教师要多包容、多鼓励，消除学生的自卑感、畏惧感，让他们敢于开口讲汉语，敢于朗读课文，敢于回答问题，对于学生身上的闪光点要及时发现、肯定。

2.2.2 从日常生活中积累字词 学生可以随时、随地去学习，如商场的广告、街道的标语、食堂的菜单等，都可以让学生用心去识记。笔者会不定期利用课堂几分钟让学生写最爱吃的水果名字，最喜欢的歌曲名或电视、电影名字，或是留作业让学生抄一首最喜欢歌曲的歌词，这样先从学生感兴趣的方面入手，充分调动学生的学习兴趣，不断丰富字词积累。

2.2.3 合理运用现代化教学手段 网络信息的发展为教师提供了无穷无尽的教学资源及交流平台。多媒体及网络教学比传统教学模式更直观、更形象、信息量更大[1]。可以综合应用文字、图片、动画、视频等资料来进行教学活动。比如，我们可以看一些成语小故事的视频，可以分组竞赛，也可以做大量练习等，这样既节省了教师的板书时间，提高了效率，又使课堂教学变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生的注意力和记忆力，优化了教学过程。

2.2.4 恰当实施教学评价 教学评价是指根据一定的标准，通过搜集相关信息，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动，它具有导向、识别、反馈和激励的功能[2-3]。笔者认为教学评价应遵循以下原则：（1）真诚而真实。教师要摒弃唯考试论成绩的做法，要综合平时学生的课堂参与程度、作业、随堂测验、考试成绩以及平时应用等情况，真实而真诚地对学生的学习情况指出好的方面和存在的不足。教师既要评价到位又要指导到位，尊重学生的个体差异，取长补短，提高学生的学习积极性。（2）多鼓励少责备。采取积极性的评价，尽量从正面加以引导，对于藏区来的孩子，教师更应该在评价过程中有耐心，多鼓励。善于捕捉闪光点，及时给予肯定和表扬。充分利用有利因素，发展学生的创造性思维，创设一种轻松、课堂氛围，使课堂评价在促进学生的全面发展方面起到积极作用。

2.3 建立以汉语字词训练的教学体系，提高汉语文应用能力

任何一种语言的学习，重在基础，重在应用。要提高藏族中职学生的汉语能力，既要注重口语交流能力训练，又要狠抓书面教学训练，创设学生听、说、读、写的训练环境，逐步建立起随时随地、课堂内外接受字词训练的教学体系，多措并举，提高学生的汉语文应用能力。

3 结语

对于藏族中职学生而言，汉语是第二语言，受地缘、家庭、社会、学校等因素的影响，学生学习汉语的声调及复杂多变的字形都存在一定困难，所以在识字教学中根据学生的差异，运用多种教学策略，可以激发学生的识字学习兴趣，提高语文素养，为专业课学习奠定坚实的基础。