试分析初高中体育教学的有效衔接策略

□ 王义鹏 张文慧 郭劲宇（厦门实验中学 福建 厦门 361116）

新课改的不断推进，与义务教育的不断普及已经成为社会发展的必然趋势，与之相伴，我国高等教育不断发展，普及率提高、入学率增加、学生人数连年攀升，这也将是我国教育未来发展的趋势。而体育教学贯在学生小初高以致大学教育的始终，在学生的成长中起到了重要的角色，因此体育教学必须适合教育发展。其中初高中教育是学生人格培养、素质增强的重要一环，体育教学内容和教学方式的衔接就尤其重要，故而针对初高中体育教学的衔接问题进行有针对性的研究就十分必要。本文根据现阶段初高中体育教学衔接中存在的问题，对其有效衔接策略进行了研究，力求提出行之有效、全面综合的方案，以促进初高中体育教学的有效、顺畅衔接。

1、初高中体育教学衔接问题现状

国家教育部体卫司司长杨贵仁指出：“目前我们国家学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间相脱节，没有把十四年的教学过程作为一个整体进行研究；没有在这十四年中根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和其它规律进行研究，也就是铁路警察，各管一段，小学管小学，中学管中学，大学管大学，这就会出现低层次的重复。比如说，前滚翻从小学翻到大学还没有翻好，因为小学没教好，那中学就得教，因为基础没打好，大学就得补课”。

1.1、体育教学缺乏整体性

这一点在初高中体育教学的衔接中体现的尤为明显。造成这一现象的原因是多重的。首先是缺乏体育教育的内部沟通交流。在体育教育中多以为校内集体备课、研讨等情况比较常见，然而初中与初中之间、高中与高中之间的大型交流却比较缺乏，以至于初中体育教育层面与高中体育教育层面上的交流就更为缺乏。造成学校、教师等对于初高中体育衔接问题缺乏整体性的意识，初中不知高中事、高中亦不知高中事。缺乏交流自然会导致缺乏认识，造成无论是从课程计划还是教育实践中都只顾单纯初中或者高中的现状，对于“教育衔接”这一模糊地带则少有顾及。

1.2、体育教学教材差异

笔者根据诸多版本的体育教材进行研究。明显存在的问题主要在于同学段中教材内容差别较大；初中、高中之间教材内容衔接不合理，教学层次不清，及教学内容单调重复等问题。比如球类运动，一些版本的教材中介绍的较为博广，既介绍运动的基础知识，又介绍简单的战术知识，但是另一些版本的教材中介绍的就较为简单，只介绍了基础知识。这种教材的不统一就会导致进入高中之时导致学生基础不一，对各项运动乃至知识的整体性认识都会有所不同，给高中体育教育带来了一定的困难。而低层次重复则在教学内容中有着极其明显的体现。不同学段的体育术语不一也造成了学生的理解困难，导致初高中体育衔接出现问题，例如，“短跑”在初中教材多被称为“快速跑”，在高中学段的教材多被称为“短距离跑”。造成这一现象的原因固然有教材编写中缺乏基础性与逻辑性，更缺乏由浅入深、由简入难的层次性，也有多年来体育教育界对于初高中体育教育衔接问题缺乏认识，在在众多教材理论研究中，有关体育教材内容衔接问题的研究，仅占0.62%。

1.3、对于新课程改革的落实不到位

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“把握教育发展的阶段性特征，促进教育全面协调可持续发展；把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节，构建体系完备的终身教育。”国家早早根据时代发展的大趋势，结合我国教育现状，提出了新课程改革的要求。但各地的响应力度不一，具体措施不一，甚至于学校课程改革的程度与方向也不统一。导致不能全面落实国家新课程改革的“全面、协调、可持续”的要求，造成了各管一片，只顾自身，不顾衔接的问题，不但违背了国家新课程改革的要求，更对初高中学生体育教育的衔接造成了困难，对初高中学生体育素质、体育理念乃至于终身体育意识的形成造成了严重的阻碍。

1.4、初高中体育教育队伍素质提升不到位

在我国教育事业飞速发展的现在，教师队伍出现严重不足、素质参差不齐等问题。这一点表现在初高中体育教育中就造成了体育教育衔接问题的出现。个别教师尽管有编写良好的高质量教材，却没能具有针对性得加以分析利用，对教材理解缺失，更有甚者，不按教材教授，体现出不不负责任的态度。更有个别教师全然不顾学生基础参差不齐，不能做到脚踏实地、具体问题具体分析，只顾盲目依从有缺陷的课程准备，不能发挥自主能动性，造成了体育教育的衔接问题。

2、针对初高中体育教育衔接问题的有效对策

2.1、加强初高中体育教育层面交流

针对初高中体育教育交流缺乏的问题，可通过组织多主体、多层面、综合性强的交流大会，并且注意邀请、鼓励一线教育工作者参加大会。在交流中增加沟通、相互促进，进而达成对各个层面现状的基本认识，加强对于初高中体育教育的衔接问题的重视，提出现阶段体育教育工作中面临的问题，群策群力得解决现阶段的问题、反思过去教育工作中的问题、遇见未来教育工作中可能出现的问题。除了开交流大会以外，应当利用现代社会的高科技成果，采取多种方式加强交流，例如建立网络交流平台等方式。为广大教师、学生提供表达意见、提出建议的平台。在沟通中加强理解，在摩擦中解决问题。

2.2、统一编写高质量教材

为了解决初高中教育衔接问题应当着重解决教材编写质量参差不齐、内容不统一、专业术语不统一等问题。首先，编写教材需慎重。对待教材编写工作应当秉承严肃、负责的态度，通过专家委员会、一线教师、以致吸取学生的意见，编写高质量的学段教材。并应在教材编写过程中着重注意与其他学段的衔接问题。其次，编写教材应与时俱进。我国正处于一个经济、政治、教育高速发展的年代，新时代日新月异，教育的实际情况也随之日新月异。因此在教材编写过程中要立足于教育现状，脚踏实地，秉承国家新课程改革的基本精神，做到实事求是得编写优秀教材。“一本书，不能管万年。”正是由于教材与时俱进的要求，教育工作者应当看到教材随实际现状变化而变化的事实，注意教材内容、教学形式的内容的更新与修订。再次，教材的编写应当体现出选择性与逻辑性。体育学科是一个基础性与逻辑性相对不明显的学科，但作为教材编写工作者应当存在合理、科学的逻辑体系，以实践催生理论，以正确的理论指导实践。在此基础上，对于教材内容轻重应当结合学生的心理、身体发育状况做到有所取舍，而不是一股脑的堆砌。例如，篮球，在小学教师用书就有传球、投篮等基本技术的介绍，但在初中教材乃至于高中教材中仍存在这部分重复的内容，这就是教材编写中缺乏主次轻重、缺乏层次性与选择性的体验。这更会导致教师、学生对于枯燥、单调内容的厌倦，乃至于失去体育学习中的自主能动性，自然也就更谈不上顺畅的初高中体育教育衔接了。

2.3、加强落实新课程改革的要求。

加强落实新课程改革指导精神是做好我国现阶段乃至于未来各方面教育的重要举措，对于解决初高中体育教育衔接问题的重要性更是不言而喻。只有贯彻了新课程改革的指导精神才能保证我国教育大方向的正确性。要加强组织学习新课程改革的基本要求，做到教育工作者对新课程改革有基本认识，并且要进一步对新课程改革有深层次的理解。单纯的理论与精神理解远远不够，这要求教育工作者在日常的体育教育工作中贯彻新课程改革的精神，牢记“全面、发展、可持续”，将理论指导和实际工作结合起来，从而达到解决初高中体育教育的衔接问题的目的。

2.4、提升初高中体育教育队伍素质

首先在组建初高中体育教育队伍的时候应当加强素质考核，做到学历、素质、思想的综合性、全面性的考察，选拔高质量人才到教育队伍中去，做到第一层保障。其次，现有的教育工作人员决不能故步自封，从自身出发应当发挥自主能动性，积极得提高自身素质，吸收养分，主动得提高自身的思想层次，树立大局意识，坚决杜绝“铁道工”式的“一人只管一段”的问题。并且要求教师应当主动思考，能够对于时代的教育新变化有着敏锐的感觉，对于教育现状改变能够做到科学认识，针对新问题发表新意见，不断革新教学法，做积极向上的教育工作者。在日常的教学工作中也应当培育学生的自主能动性，培养学生对于体育学科的兴趣，例如通过鼓励学生自主编排体操动作等方式帮助学生自发学习体育知识。同时，学校、社会应当为教育工作者之间、教育工作者与学生之间构建无障碍交流的平台，通过加强交流，扩大认识，从而有效得解决初高中体育教育的衔接问题。

2.5、培养学生自主解决问题的积极性

我国教育的发展到今日已经树立了学生的主体地位。在初高中体育教育的接续问题中决不能仅仅依靠社会、教育界、教育工作者的努力，更要依靠学生的主体力量。学生应当能够做到自主发现教学活动中的问题，主动向老师提出建议，自主得培养自身对体育这一学科的兴趣，不仅在教学生活中、更要在日常生活中培养对于体育的热爱，主动积极得培养自身的体育精神，通过保持对于体育运动的探索精神，从而起到在初高中体育教育过渡阶段中自主探索体育知识的作用，以此来减少知识层面的断代，促进学生自身迅速适应新学段的教学课程安排。

3、总结

随着我国教育事业的日渐发展，各个学段之间的衔接问题也渐渐突出。初高中体育教育的衔接问题更是影响体育教育系统性、全面性的大问题。这就要求无论是社会，还是学校或者教育工作者，乃至学生都要参与到解决这一问题的过程中来，群策群力，为解决此问题做出贡献。本文通过大量的先行文献研究，立足于我国初高中体育教育工作中的实际问题，发现了我国初高中体育教育工作中的体育教学缺乏整体性、教材缺乏逻辑性和选择性、新课程改革落实不到位、教育队伍质量参差不齐等问题，提出了五大行之有效的对策，力求为解决此问题作出应有的贡献，并为后续的研究提供借鉴。