微课在高职微生物学检验教学中的应用

马丽娜，刘思强，朱爱军

（甘肃中医药大学定西校区，甘肃 定西 743000）

微课以视频为主要载体，记录教师在课堂教学中围绕某个知识点、技能点或教学环节展开教学的过程。微课以短小精悍、集中学习者注意力等优势成为当前教学改革的热点，也是我校微生物学检验课程改革的重要内容[1]。

1 我校微生物学检验教学现状

微生物学检验是医学检验专业的专业核心课程之一，主要内容包括微生物学检验基础、微生物学检验基本技术、常见微生物鉴定技术、临床微生物检验，专业实践性较强。目前，理论教学以“教师讲、学生听”为主，实验教学以“教师讲解示教、学生自主练习”为主。理论与实验课时比为1∶1，总体课时数较少，如何让学生在有限的课时内高效掌握知识点，是亟待我们解决的问题。尤其是实验课程，学生对操作流程不熟悉，导致耗时长、安全隐患多，同时实验设备较少而学生人数多，课时有限，使得教学效果不好。利用微课，可以有效解决这些问题，从而提高教学效果。

2 微课在微生物学检验教学中应用的优势

将微生物学检验课程中抽象的理论知识和操作性强的实验内容制作成短小精悍的微课，将复杂的知识点碎片化、任务化。第一，利用微课将抽象的理论知识形象化、具象化，使学生乐学、易懂。第二，利用微课将死板的实验操作规程具体化，使学生高效掌握微生物鉴定思路及检验程序。以细菌革兰氏染色为例，教师设计制作微课，提前推送给学生，课前学生通过QQ、微信或精品资源共享课程平台观看微课，将课上示教变为课前先学。在此基础上，学生进入实验室练习，教师即时指导。学生课后也可以观看微课，查漏补缺，进一步强化操作技能，总结实验成败的关键。微课有效拓展了学习的时间和空间，学生可以随时学、反复学，提高自主学习能力。针对学生在学习中遇到的难点，教师在课堂上及时给予解答，解决目前微生物学检验教学存在的问题[2]。

3 不同形式的微课在微生物学检验教学中的应用

3.1 课堂实录型微课

课堂实录型微课需要借助教师语言表达以及多媒体来呈现，操作简单，应用广泛，有教学互动环节。这种微课适用于抽象概念的讲解，如正常菌群的概念。学生对知识点的理解和记忆与教师表达及微课设计有极大的关系，需要教师在录制微课前对语言、展示方式等进行设计，以激发学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。

3.2 实验型微课

微生物学检验是一门以科学实验为基础的课程，实验型微课非常必要。如药物敏感实验——纸片扩散法，针对实验原理、实验器材、实验操作、实验结果以及实验分析整个流程设计微课，课前学生观看，对实验原理和操作流程有直观的认识，从而上课时增加动手练习的时间。课上教师即时指导，提高教学效果。

3.3 自学型微课

微生物学检验理论知识点零散，课时有限，教师根据学生学习状况设置自学章节，针对自学章节的难点、重点内容制作微课。另外，微生物学检验部分实验在现有的实验条件下无法开展，如病毒鉴定实验。这种情况下教师可以设计制作相关微课，将理论和临床实际相结合，提高学生自学能力，为今后职业培训奠定基础。

3.4 案例型微课

案例教学法是模拟或重现生活场景，让学生融入其中，通过讨论来学习的教学方法，通过分析真实病例，实现培养实用型人才的教学目标。例如，在学习梅毒螺旋体时引入病例：王女士，30岁，3个月前发现外生殖器有1 cm大小的无痛性溃疡，较硬，未治自愈。近日，因不规则发热，躯干及四肢等处出现玫瑰色皮疹而就诊。查体：躯干及四肢近端对称分布玫瑰色皮疹，压之褪色，互不融合，腹股沟、腋窝等处淋巴结肿大，外生殖器检查未见皮损。将案例制作成微课，教师进行系统分析，内容涉及梅毒螺旋体的理论知识以及实验操作，将所学知识应用于临床，提高学生分析问题、解决问题的综合能力[3]。

此外，针对公式推导类知识点，可设计推演型微课，现场感强，制作成本较低，一部手机、一块白板、一支笔就可完成。值得注意的是，教师要根据教学内容灵活选择合适的微课录制形式，以达到最佳教学效果。

4 微课教学设计实例

依据医学检验专业人才培养方案和职业岗位要求，利用Flash、视频等技术手段，以“教师为引导，学生为主体”为基本原则，以培养学生自主学习和分析问题、解决问题能力为目标，设计微课。

选题是制作微课的关键。本研究以“人类获得性免疫缺陷病毒（HIV）生物学特性”这一知识点为例进行微课设计。该知识点是《微生物学检验》教材第十七章第三节“常见病毒鉴定”内容，教学重点是HIV的形态结构、复制及其物理特性，教学难点是HIV的形态结构与复制。通过视频、Flash软件展示HIV的形态结构、复制，形象生动，易于掌握。高职生基础相对薄弱，为使学生在课前更好地进行自主学习，遵循“任务驱动、问题导向”原则设计，力求将重点、难点贯穿在问题中，让学生在学习的过程中思考、分析、评价。微课的教学目标既体现了对学生理解、记忆知识等低级思维能力的培养，也体现了对学生分析、评价、创造等高级思维能力的培养。

5 教学效果

传统课堂以教师讲解为主，实践证明不能实现对学生知识掌握及应用能力的培养[4]。我校将微课应用于2015、2016、2017级医学检验技术专业微生物学检验课程教学中，教学效果显著。问卷调查结果显示：60%的学生非常喜欢微课教学法，37%的学生喜欢，3%的学生评价一般。课前，学生通过微课学习，使得课堂授课省时且高效。但微课在应用中仍然存在一些问题，如高职学生普遍缺乏学习主动性、如何保证学生课前学习效果、如何设计课堂任务、如何将课前先学与课堂任务紧密结合以提高学生参与度等[5]。这需要一线教师不断进行深入研究与探索。总之，将微课应用于教学深化了学生对知识的理解，激发了学生的学习兴趣，提高了自主学习能力[6]。