在高职英语教学中应用建构主义教学模式的策略研究

宋起慧

（包头医学院职业技术学院，内蒙古 包头 014040）

1 建构主义教学模式

1.1 什么是建构主义

建构主义最先由皮亚杰于20世纪60年代提出，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，后逐渐变成一种成熟的教育教学理论，并指导实践教学。皮亚杰提出了著名的“建构论”（constructivism）和“认知图式理论”（sche-mata theory），他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”（assimilation）和“顺应”（accommodation）逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展[1]。

1.2 建构主义学习理论的主要观点

学生的学习活动需要与学习任务、导入问题相结合，通过探索问题来引导不断保持学生的学习兴趣和学习动机；同时通过创造真实的语言环境，让学生在完成任务的过程中不断习得语言技能。学生的语言学习不仅是言语知识从外到内的传递和转移，而且是学习者主动建构知识体系的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，积极构建自己的知识与经验，充实和丰富自己的知识与能力的过程。

1.3 建构主义教师观与教学观

首先，从教学模式来看，建构主义教学理论采取学习者自主学习的模式进行，学习者是意义和理解的主动建构者，因此，在学习形式上，建构主义强调师生的相互交流与合作，教师在教学过程中更为关注学生的内发性、主动性、积极发现性和自觉探索性。再者，建构主义认为知识是主客观相互作用的，是基于变化的学习情景，因此，在教学过程中，教师则更注意语言知识的处理和转化，在教学内容的选择上，要结合教材，注重培养学生的个性。此外，在教学评价中，结构主义教学理论认为将结果评价和过程评价相结合起来才可以更客观、全面地评价学习者对语言知识与语言技能的掌握情况。

2 建构主义教学模式下的3TPE教学策略

建构主义教学模式的核心理念是：教学应以学生为中心，强调学生积极探索、发现和建构知识。学习并不是学习个体获得越来越多外部信息的过程，而是力图建构新的认知图式的过程。教学过程以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息处理的加工主体以及知识意义上的主动建构者。学生不再单纯依赖教师的知识传授，而是在教师创设的学习环境中自主地学习，利用学校图书馆的图书、报刊、数据库以及专业网站等途径，大量搜寻和阅读作家作品、语法语言现象等相关材料，从而形成对外语语言点的知识概括和具体理解[2]。

笔者结合建构主义理论，将任务驱动型教学法与形成性评价有效地应用在高职英语教学的教学活动中，大胆尝试Task-Team-Targeted-study activities-Presentation-Evaluation教学策略，简称3TPE教学策略。

所谓“任务驱动”，是指在学习语言知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕着共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过积极应用学习资源，学生进行自主探索和互动协作学习，使学生在完成既定任务的同时参与到学习实践活动中，从而实现知识与技能的习得与内化[3]。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

3TPE教学模式就是在建构主义理论下，在具体的英语教学活动中巧妙地使用任务驱动教学法和形成性评价的教学策略，具体分为以下几个环节。

首先，结合高职英语教学大纲，将所要讲授的英语教学单元进行任务分解。根据不同单元主题、话题、听说读写等不同训练内容以及每个单元的教学重难点进行任务设计。教师要根据每个学期甚至每节课的具体进度，结合教材，围绕特定的语言交际项目，设计特定的、具体的、可操作的言语交际活动任务。学生通过各种形式的语言活动，通过表达、交流、沟通、解释、询问等具体的交际形式来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。同时，根据语言项目特点和任务类型，特别要分解出“小组任务”和“个人任务”；所谓“小组任务”就是要设计出适合多人合作学习共同完成的目标任务；而“个人任务”就是指那些比较适合个人表达完成的学习任务。这就是3TPE教学模式中的第一个T——Task（任务）所指的意思，即设计并分解任务。任务是一种课堂活动，是学习者在日常生活中遇到的情形或任务，在这一任务完成过程中要求学习者用所给的目标语言进行思考、练习、实践和交流，它更多地注重语言的意义而非其形式。

第二，有效分组。这是3TPE教学模式中的第二个T——Team（团队、分组）。教师根据自己带课班级的具体情况与每次完成任务的语言项目特点研究出合适的任务小组。任务小组可以采取课下学习小组和课上合作小组相结合的分组形式。具体来说，课上合作小组就是根据“组内异质性、组间同质性”的原则，按照班内学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等要素，把全班学生进行合理搭配，分成学习小组，每组5～6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生可以面对面地进行小组讨论。课下学习小组就是根据学生放学后或自习时间可以更好地合作学习进行分组，以便更好地完成课下布置的小组任务。有效分组的划分标准是根据每个人的特长不同进行不同的任务分工，善于组织活动的学生为组长，善于表达的学生为中心发言人，语言技能扎实的学生可以带动辅导技能弱一些的学生，善于查找信息的学生可以做好资料收集整体工作，善于记录的学生为记录员。为了让每一名学生都得到锻炼，小组内部各个角色需要定期轮换，让每一名学生都有发言的机会。合作学习不仅是一种学习方式，更是一种态度、一种技能、一种氛围。小组划分也并非简单地将几个互不相干的学生捆绑在一起，而是从性格互补、能力互补、智能互补等方面综合考虑。

第三，将形成性评价应用在每一次学习任务的完成中。每次完成一项小组任务时，教师会引导学生进行组内点评与组间点评，每个小组既要对自己小组完成的任务进行评价与打分，又要对其他小组进行评价与打分。每一次小组任务的考核成绩=组内考核成绩+组间考核成绩+教师点评成绩。多维度的课程考核评价可以帮助学生全方面地了解自己在课堂中的英语学习效果，对于学生掌握英语知识、能力和不足之处有较为客观的认识，有助于学生学习能力的提高。同时，教师也可详细地了解每一名学生的英语学习效果，通过分析学生的学习效果判断教学效果是否理想，教学方法、教学策略是否得当等有很大的帮助。

第四，课前布置与安排，课下不断解读与讨论。这是3TPE教学模式中的第三个T——Targeted-study activities（以任务为目标的学习活动）。教师在每次上课前要把提前设计好的任务按照“小组任务”与“个人任务”提前布置给相关的学生，让每一名学生都在课前明确自己需要完成的任务有哪些，这样学生才会在课下进行有目的、有针对性的学习。同时，学生在课下准备学习任务的过程中，难免会有困惑或无从下手的时候，这就需要教师在课下耐心地引导学生，帮助学生更好地解读任务，引导学生采取有效的学习策略。

第五，学生进行课堂展示，教师进行点评与总结。这是3TPE教学模式中的P——Presentation（展示）和E——Evaluating（评价）。一般来说，根据任务完成情况，学生需要在课堂上进行汇报展示，分为小型展示和大型展示。小型汇报展示是在小组内部完成的，小组成员要对自己的学习收获和所分解的任务进行组内汇报，每名小组成员都要进行小型汇报，这是为之后进行的大型汇报展示做准备。大型汇报展示要以小组为单位，由代表发言人向全班学生进行汇报展示。每个组的代表进行大型汇报展示以后，各个小组之间还将进行质疑、讨论、交流、辩论、解答、补充等。在课堂上，小组内讨论和小组间交流是非常重要的环节，教师应注意这两个互动环节，使学生能够遵守课堂规范，提高课堂演示的效率。在小组讨论过程中，教师需注意学生的研讨状态和交流声音；注意讨论的问题是否有价值；注意学生在讨论过程中是否充分利用各种学习资源。在小组与小组进行交流讨论的过程中，教师应观察每个小组的组长是否能合理分工，观察组内成员间能够默契配合，观察小组成员是否都能参与互动讨论，是否每一名成员都有参与展示的机会，并时刻关注小组成员能否提出针对性问题、能否积极配合解答。教师在学生进行课堂展示后要及时反馈与点评，在评价过程中需要针对性地进行点评，点出每个组任务完成情况，提出优缺点和建议，最后总结核心知识点。

3 建构主义教学模式在高职英语教学中的具体应用

以包头医学院职业技术学院高职英语教学为例，笔者使用的英语授课教材是《外语教学与研究出版社》出版的《新视野英语教程》系列丛书，其分为《读写教程》《听说教程》《综合练习》。笔者所在教研室根据教学大纲，结合建构主义教学模式下的3TPE教学策略，从听、说、读、写4个方面设计授课计划和教学活动，极大地提高了学生学习英语的兴趣，提升了教学效果，有效地培养了高职学生独立探索、积极思考的自学能力。

首先，每个单元按照词汇理解与应用、课文理解与运用、综合训练、听力训练、会话训练和写作讲解与训练6个模块安排教学活动。在听力训练课上，采取3TPE教学策略来引导学生进行复述和话题自主解析；词汇与课文理解教学课中，采取3TPE教学策略锻炼学生自主构建外语心理词库与分析课文的能力；会话训练课采取3TPE教学策略，通过课前口语话题演讲、用英语“趣配音”App提交配音作业、小组情景对话表演等多种形式，提高学生完成课堂口语展示的能力。

笔者以《新视野读写教程》第三版第二册第八单元《Life and Success》为例，阐述建构主义教学模式下3TPE教学策略的高职英语课堂教学的具体应用。

按照教学大纲和授课计划，本单元6个教学模块授课学时为12学时。结合教学目标，教研组在集体备课过程中按照词汇、课文、综合训练、听力、会话与写作6个模块设计出单元话题《生活与成就》中每个模块的核心任务。这个单元精读课文为《Genius Characters》（天才的品格），课文主要通过介绍世界上10位各个领域的天才身上所共有的优秀品质以及他们为世界所做的突出贡献，来启发读者要在日常生活中培养优秀的品质。

第八单元阅读课为学生设计的任务分为全班任务、小组任务和个人任务3种。全班任务是每名学生都必要课前要完成的，包括预习课文内容、背诵单词与短语、完成课后习题等常规学习任务。在预习课文内容时，给学生提前留了3个与课文内容相关的问题：

A.How many famous people are mentioned in the passage?Who are they?

B.Are you familiar with these geniuses?Try to introduce them briefly.

C.What kinds of qualities have these geniuses had based on the passage?

同时，按时3TPE教学策略中第二个T中要求的分组标准，为班级学生分任务小组，每个任务小组由组长到任课教师处领取小组任务后，为组员分解任务项目，每名组员根据英语基础水平、个人特点等合作完成任务，并在课堂上进行展示与汇报。这篇阅读课文中涉及了10位名人，全班50个人分了10个小组，5人为一组，每一组针对一位名人进行生平介绍、杰出贡献、优秀品质、名人逸事等多方面资料查找、信息总结、PPT汇报制作。在个人任务环节中，按照班级学号顺序，安排了12名学生根据这个单元的话题进行一分钟演讲，在每节课课前进行mini-speech这一环节，比如，有学生就谈到了“In order to make our dream come true，what kinds of qualities should we cultivate?”以及“What we should get from our school life for the purpose of adjusting ourselves in the society?”进行一分钟演讲的学生课下搜集资料，查找信息，撰写英文演讲稿，反复背诵与训练，做了大量的准备工作，课上的演讲表现都很突出，每次演讲后，课堂上还会有点评和提问等互动环节，课堂效果非常好。这个环节学生通过完成一分钟演讲所做的课前准备，不仅锻炼了学生自主学习、听说表达、英文写作等能力，在课堂展示过程中也提高了学生的自信心，在学生相互提问解答评析的互动过程中，课堂气氛热烈而轻松。

另外，这个单元的听说训练课也和名人轶事有关，会话训练布置的全班任务是在英语“趣配音”软件中进行配音，配音的主题为“Life and success”“Genius Character”“Successful people”“Stories of the Geniuses”等，根据这些话题，学生找到自己感兴趣的英文视频进行配音并提交口语作业。听力训练的3个题型中都是与名人轶事有关的音频资料，在Task 1单句听力题中出现了和 Helen Keller、Hemingway、George Washington 等有关的音频，而Task 2对话听力题中出现了Thomas Jefferson、Martin Luther King、Winslow Homer等几位名人有关的音频；Task 3和Task 4两篇短文听力题中是关于贝多芬和“铁娘子”撒切尔夫人有关的故事音频。因此，听力训练课之前给学生布置了小组任务，提前查找听力题目中出现的18位名人的生平信息与人物简介；同时布置了个人任务，安排20位学生预习并翻译听力题册中选项与短文中的句子意思，划出中心词、总结语言点。

4 教学实践总结

将3TPE教学策略应用于英语课堂教学中，基于建构主义教学理论，以学生为中心，教师起指导作用，从听、说、读、写、译5个方面，激发学生英语自主学习热情，提高英语综合能力，通过让学生合作来解决问题，促使学生学习隐含在问题背后的语言文化知识，训练语言技能，培养学生探索问题的精神，并有效提高了其解决问题的能力。在高职英语课使用3TPE教学策略的教学过程中，笔者也注意到实施中的一些问题：（1）建构主义教学模式下使用3TPE教学策略，课堂教学中有很多小组讨论环节，学生会关注更多自己了解的内容和获取的信息。在整个过程中学生始终是积极的，而且是有目的学习，这样则更有利于取得良好的教学效果。但是，教师有时对教学活动没有很好的控制，如部分小组讨论中学生用汉语进行交流，这样反而影响教学效果。（2）在进行课堂展示与小组汇报环节时，由于班级人数的原因，我们往往做不到给每个组的每位学生充分的时间。

综上所述，建构主义教学模式下在高职英语课堂教学中使用3TPE教学策略有很多优势，这种教学模式不同于其他传统教学模式，其以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，因此，结合实情，建构主义教学模式在语言教学中应用具有非常重要的现实意义。