高职英语教学中BYOD模式应用的利弊研究

摘 要：随着信息化技术的迅猛发展，学生利用自携设备进行课程学习已成常态。本文以苏州卫生职业技术学院18级学生为研究对象，开展问卷调查，分析高职英语教学中BYOD模式应用的优势与弊端，从而探讨如何进一步加强BYOD在高职英语教学中的应用。

关键词：BYOD模式;高职英语教学;利弊分析

基金项目：苏州卫生职业技术学院2017年课题“基于BYOD模式的高职英语教学实践研究”（项目编号：szwzy201717）阶段性成果。

当今世界，科学技术日新月异，互联网、大数据、人工智能等现代信息技術逐渐渗透到社会生活的各个方面。信息技术的发展对传统的教育观念和范式带来巨大的冲击。由New Media Consortium和EDUCAUSE Learning Initiative合作完成的《新媒体联盟地平线报告》，在2015年和2016年两次提到BYOD这一概念[1]。BYOD意为自携设备，是Bring Your Own Device 的简称。最早应用于企业，指企业允许员工带着自己的便携设备（笔记本电脑，平板电脑和智能手机等）进入工作场所，并把这些设备与企业内部网络连接，来处理相关业务。[2]之后，国内外的高校及中小学也开始把BYOD模式引入到了教学中。

1 高职英语教学现状

近年来，国家大力推进职业教育建设，高等职业教育得到迅猛发展。经济全球化的趋势对应用技术型人才的专业技能和英语应用水平都提出了更高要求。然而，作为一门公共学科，英语在高职院校中一直处于边缘化又必不可少的尴尬境地中。

一方面，高等职业院校人才培养年限普遍比本科院校短，去除在一线实习的时间，高职学生在校课程安排紧凑。公共英语学习因其投入时间多，产生效果不理想而一再被诟病。多数高职院校把非英语专业的英语课程一再压缩，大多高职院校只在第一年上英语课程，总课时被压缩至70至120学时之间，远远低于《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的180-220学时。[3]

另一方面，应社会需求，一些社会化标准测试的作用被片面放大，如大学英语四、六级考试以及高等学校英语应用能力考试（分A、B两级），被当作学生英语水平以及大学英语教学效果很重要的考核评价指标。教师和学生把很大的时间与精力投入到提高考级通过率上， 短短不足100课时的教学时间更多地消耗在了应试教育上，学生的语言综合应用能力的培养必然受到影响。[4]

此外，高职学生学习习惯与本科学生相比较差，大多数学生沉迷于手机、平板电脑等电子类产品，对英语学习缺乏热情。由于学生中小学阶段英语学习情况有明显差异，进入大学后英语水平参差不齐，单一的课堂教学模式使两极分化日益严重。部分教师满足于传统的教学模式，对新的教学理念教学手段还存在抵触与观望的态度。随着越来越多的高等院校推进教育教学信息化的建设，各种移动设备（笔记本电脑，智能手机，平板电脑等）进入校园教学中，为传统的高职外语教学带来了巨大的机遇与挑战。

2 高职英语教学BYOD模式应用现状

2010年美国的中小学也开始把BYOD这种模式引入到了教学中，随后，越来越多国家的教育机构应用BYOD模式来辅助课堂教学。根据中国学术期刊网关键词检索，发现国内与“BYOD”相关的学术论文有数百篇。搜索与“BYOD英语教学”相关的学术论文仅为14篇，主要集中在2016-2019年，其中关于BYOD模式在高职英语教学中应用的文献只有6篇。国外对于BYOD的相关学术研究始于2011年，主要探讨企业、银行、医院等机构运用自带设备的安全、风险及应对策略。2013年起，零星有BYOD与教育相关的学术论文，如来自美国贝拉明大学的Kevin Thomas和田纳西大学的Blanche OBannon在期刊上发表了第一篇：Cell Phones in the Classroom（手机进入课堂）; 2016年以来，部分国外学者对高校使用移动技术设备进行了实证研究，并分析了高等教育机构使用BYOD的发展和趋势。但是目前在中国学术期刊网的外文文献库中没有搜索到语言教学中运用BYOD模式的相关论文。

为了更好地调查与研究高职英语课堂教学中BYOD的应用现状，我们对苏州卫生职业技术学院18级护理、康复、临床和检验专业的学生随机发放在线问卷调查，共回收有效问卷613份。其中男生占比18.92%，女生占比81.08%;年龄跨度为17-21岁;79.77%的学生参加高考录入我校学习，20.23%的学生通过提前单招入校;超过一半的学生（54.49%）认为自己英语基础一般，英语学习被动。有30.51%的学生自小学就开始使用自携设备进行英语学习，初中、高中或中职阶段开始利用自携设备学习英语的学生各占24%的比例，从大学阶段开始应用自携设备开展英语学习的人数最少，仅占21.53%，表明随着时代的变化，科技与经济蓬勃发展，人们对于智能产品的使用越来越多。问卷调查显示，学生使用智能手机、笔记本电脑、台式电脑和平板电脑等智能电子设备进行英语辅助或课外学习，其中手机因其方便携带，使用频率最高，占98.53%。接近一半（45.8%）的学生认为使用自带智能设备对英语学习有较大帮助，17.13%的学生认为有很大帮助，仅2.12%的学生认为没有帮助。

根据问卷数据，三分之二的学生（65.25%）喜欢自带智能设备教学互动的理由是方便好用，16.64%的学生感觉BYOD教学模式更有学习主动权。而不喜欢自带智能设备教学互动的理由主要集中在软硬件配套上，如流量不够、wifi不稳定、手机不好用，应用软件操作不方便等，也有学生（21.04%）表示这种利用自携设备的混合教学模式占用太多时间。这些数据帮助我们从不同角度来分析高职英语教学中BYOD模式应用的优势与弊端。

3 BYOD模式在高职英语教学中的优势

3.1 激发学习兴趣，提高学习效果

BYOD模式在高职教学中应用，颠覆了传统课堂“一支粉笔，一块黑板”满堂灌的教学方式，突破了传统课堂空间、时间、人群的限制，能方便快捷地获取海量资源，有效地增强教学的趣味性，提高学生参与度和学习积极性;能即时获得反馈与评价，强化和促进学习效果;能帮助学生随时随地进行学习，提升学生的主观能动性，培养学生养成探究、协作、自主学习的习惯，并且有助于学生培养终身学习的能力。

3.2 有助于高职英语教师转变观念，学习新的教育教学理念，提升教学效果

高职院校的英语教师大都毕业于师范院校的英语专业，课堂上更习惯于教授学生基本的语言知识，如词汇，句式，语法等，很少把以就业为导向的内容与英语教学相结合，使学生觉得高职英语课堂枯燥无趣而且对自己将来工作中没有多大帮助，从而失去学习英语的兴趣。BYOD模式的应用可以帮助教师以任务为导向，采用翻转课堂或混合式教学模式，课前发布任务和知识点，课中检测，课后巩固拓展，利用多样化的教学手段，充分激发学生的学习兴趣，变被动为主动，从而提高学习效率。高职英语教师在使用BYOD模式教学的过程中，不断学习新的教育理念，新的教学手段，与时俱进，真正实现教学相长。

3.3 对高职院校加强统筹管理设备安全方面产生积极作用

自携设备的应用对新时代高职英语教学提供了技术方面的支撑和辅助，也很大程度缓解了高职院校教学设备的安全风险。近年来，外语教学也与时俱进，积极采用各种多媒体的教学手段，取得了一定的教学效果。高职英语课程一般安排在多媒体语音教室授课，但师生往往受限于耳机和话筒，只能固定在一个个卡座内，很难开展小组协作等活动;再者，多媒体语音教室的硬件设备价格不菲，维护成本高，常需专人管理，设备一旦出现损坏，就都会影响到英语课的正常教学。同样，校园局域网一旦受到攻击，教学设备完全瘫痪，无法开展教学。灵活的BYOD教学模式对高职院校来说，即节省了资金又实现了技术对教学的有效支持，是双赢的举措。

3.4 在课堂管理、教学资源整合、个性化教学方面具有推广价值

BYOD模式可以帮助教师在短时间内完成签到，组织小组讨论，测试等课堂管理事宜，节省点名、现场分组和发放试卷等所消耗的时间，充分利用好课堂的每一分钟;可以保存过程性的学习数据，更多元化地评价学生;在互联网+的时代，各类与英语学习相关的APP或平台如雨后春笋般涌现，教师需帮助学生做好选择，整合资源，有的放矢，才能有效提高英语学习水平;BYOD模式还可以帮助不同英语基础的学生，自我控制学習进度，开展个性化自主学习，减少两极分化。

4 BYOD模式在高职英语教学中的不足及对策

4.1 过度沉溺于智能电子设备

大多数高职院校的学生自控能力较差，很容易沉溺于智能电子设备进行网络聊天，游戏或其他娱乐活动。在英语课堂教学中，常有借着运用BYOD模式学习的借口，名正言顺地在课堂上使用手机等自携设备进行娱乐。目前，尚没有严格的监控手段来遏制学生课堂非教学需求时违规使用BYOD的现象，可以在评价考核方式上进行适度的探索。

4.2 信息量过大，使用自携设备时间过长

随着信息化技术的迅猛发展，英语学习的平台与网络资料比比皆是，海量的网络资源给我们英语学习带来便利的同时也造成不少的困扰，学生很难对庞杂的信息做出明确的判断。英语教师在平台上共享大量的学习资料，学生每日应对不同科目大量的信息，使用电子设备的时间过长，对身心健康、重难点的把握都有一定的影响。教师应在庞杂的资源中提前做好筛选，做好整合，并通过有效的过程性评价手段做好监控和指导。

4.3 重技术，轻教法

教育教学信息化建设的推进，给传统的高职外语教学指引了新的方向，也取得了不错的成效。但随之而来的弊端却是：越来越多的英语教师把大量时间和精力花在学习新的信息化手段上，过分关注信息技术的使用，为使用信息化手段而信息化，轻视教学方法，本末倒置。高职英语教师应清楚地知道BYOD模式在教学中起到辅助的作用，但不是决定性的因素。教师应努力钻研教材教法，充分运用自携设备的优势，帮助学生英语学习取得长足进步。

5 结语

信息时代，BYOD模式在高职英语教学中越来越多地得到运用。它既打破了传统教学时间、空间、对象的局限性，提高了课堂效率，也带来了不可忽视的负面作用。[5]我们应扬长避短，充分发挥BYOD模式优势，和英语课堂实践紧密结合，学习新理念和新模式，全面提升高职学生英语学习能力。

参考文献

[1]董庆华.现代教育技术10年发展脉络及其对我国高等教育信息化改革的启示——基于近10年的《地平线报告》[J].纺织服装教育，2019（4）.

[2]段文凯，韩明杰，康实，等.基于BYOD模式的自助学习社区建设方法[J].图书馆论坛，2014（11）：62-67，80.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[4]关姗.高职高专英语教学现状及应对策略[J].新西部：理论版，2009（11）：210.

[5]王丽.多媒体在英语教学中的利弊谈[J].科学大众（科学教育），2017（2）：97-97.

作者简介

盛洁瑾（1979-），女，汉族，江苏启东，苏州卫生职业技术学院，硕士，讲师。