积极学习学习共同体建设策略研究

摘 要 积极的意思是肯定、正面、促进发的、努力进取和热心的。《积极学习：101种有效教学策略》是2005年华东师范大学出版社出版的图书，作者是M·希尔伯曼，讲述多种具体的、可操作的策略。本书的英文名是Active Learning，积极学习的意思是：学习者是学习的主体，他们使用头脑探究观念、解决问题，并应用所学在学习过程中学生全身心参与，智力、情感、社会、身体等全方位投入，教师是教学过程的引导者和支持者。

关键词 积极学习 学习共同体

中图分类号：G434文献标识码：A

学习共同体是指由学生为学习者，教师和社会相关人员作为助学者，以学生个体的发展为取向，成员之间在课堂和课外学习的过程中分享彼此经验和资源，教学相长的学习组织。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的联系。从形式上看，学习共同体是由个体自愿组成的，每个个体都是自由的，组成的基础是每个个体彼此认同基础上的公共秩序，个体之间的关系是平等、合作的，彼此帮助、依赖、支持、爱护，不存在单线竞争的关系。个体之间交往方式是通过对话沟通来分享智慧、经验和技能，目的很简单，拿自己的知识给别人，同时获取别人的知识。从内容上看，学习共同体的每个成员都有强烈的学习愿望，每个成员应该有自己的学习目标和学习任务，之所以能够成为一个学习共同体的成员，还应该有着共同的信念、共同的信仰、共同的愿景。它的核心是知识的传播、知识的理解和知识的确认，而其关键在于对知识的创造和发展。成员间的关系是相互影响、相互促进，实现共同的进步和提升。

1转变观念策略

1.1小组围坐是积极学习的催化剂

学习小组的组建是我校问题导学课堂教学模式课堂教学组织形式的基本要求。按照4至6位同学组成一个学习小组，并形成围桌座位。但绝大部分同学在此之前已经习惯了两人同桌的插秧式座位排列。班主任如何引导同学们转变对桌位排列的观念成为学习小组建设的第一个挑战。作为班主任，从回校军训的当天晚修安装新的座位形式就坐，部分同学当即感叹侧视黑板甚至背对黑板将影响上课和身体发育。我利用晚修时间给同学们介绍各种座位排列形式的优点和缺点，帮助同学们较快地认识到小组围坐是“问题导学”课题教学模式下最好的座位形式。

1.2自主学习是积极学习的本质特征

21世纪的社会是一个学习型的社会，终身学习将成为人们处身立世的需要。大学教育的重要目的是为学生的终身学习打下良好的基础，今天的教是为了明天不需要教;在校大学生的重要任务是学会学习，随着知识更新周期的缩短和人们岗位变化的加快，“会学”比“学会”更重要。

“问题导学”课题教学模式要求学生在课前自主学习 “发现问题”。学生通过课前预习，对文本知识进行结构化学习，基本熟知课程内容，对课程内容做出简要的大致性分析，了解学习要求，在此过程中将产生的疑难困惑记录在个人的“问题学习案”的“我的问题发现”一栏中，以备在小组或组间合作探究学习和教师导学中提出并得以帮助解决。而在课后要运用“问题导学”课堂上获得的知识、方法与技能，根据老师布置的能力提升训练题和个人学习需求，自觉、及时地完成课后作业;在小组学科长的安排下和小组中的同学进行互改、互批、互评，并通过互改互批互评，发现自己学习的新问题;同时要在自己的“问题学习案”的“学习过程反思”一栏中记录好自己在学习过程中的得失、思考、建议和要求等。

为此，我们要让学生明白：学生进课堂听教师讲课，本是天经地义的事，但是很多学生对教师、对课堂依赖性过强，完全跟着教师的指挥棒转，自我发挥不够，主动钻研不够，独立学习能力不强。我們的课堂教学，教师大多讲得很细，使学生当堂就能全听懂，课后用不着怎么再下功夫。教师就像喂婴儿一样，把食物嚼得很细，口对口地喂给学生，学生吃得很省劲，很舒服，但是日积月累，学生自己找食吃的能力，学生的消化能力都退化了，其独立学习的能力及创新能力就明显不足。

1.3合作交流是积极学习的重要途径

“问题导学”课题教学模式下只有“学生自主学习”这个环节是同学们过去熟悉和习惯的。“小组合作探究学习”要求以学习小组的形式，通过交流、研讨、实验、探究等方式，合作解决彼此间发现的学习问题和教师根据教学要求提出的学习问题。为此，我在不同场合多长与同学们学习“学习金字塔理论”。让同学们们明白纯粹的听讲看起来权威、高效，其实所学知识甚少，而通过小组讨论合作探究所学到的知识平均保持率则高得多。

2组织建设策略

2.1组建学习小组

第一第二学期分别分组一次，两次策略有所不同：

（1）分组是学习小组建设的关键环节，这个环节是否合理将极大影响今后各项工作的开展。在第一学期刚开学的时候，班主任对同学们不了解而无法分组，所以前两周同学们随意坐。一般情况下，熟悉的会坐在一起，这有利于同学们较快适应高中的新环境。但班主任在第一周必须跟同学们说明今后的分组方法。从军训开始物色班干部人选，重要班干部都兼任组长。第二周下半周，由班干部根据中考成绩、性别、同学们性格和毕业学校进行均衡化分组，毕业于同一所初中的尽可能不同组。

（2）第二学期开学第一天全班投票选组长，并且每人自愿报名自己喜欢的组长。班主任和班干部根据票数的高低确定组长，根据第一学期的学习成绩、性别、性格和同学们意愿重新分组。第一学期同组的同学在第二学期原则上不再同组。

（3）每两周组内和组间都按照同学们商量好的规律进行座位轮换。

2.2组名的拟定

组名不但蕴含了小组的文化，还是教学开展过程中经常使用的。不好的组名只是同学们搞笑的噱头，简明、向上是组名的基本原则。操作步骤是：班主任先说明组名的重要性和拟定原则，组长接着组织组员商量组名，关键的是班主任严格把关，不符合要求的否决再议。

2.3小组公约的制定

组长组织组员商讨提炼，抄到组排上。第二学期制作了一个墙报专栏。

2.4名字牌的制作

频繁的座位轮转给教师认识学生和提问增加了难度，名字牌中包括姓名、担任学科组长职位和学生自己喜欢的名言警句。粘贴在桌子上方中间。

3能力培养策略

学习能力提高和良好学习习惯养成是教学模式的改革的关键。“问题导学”课题教学模式下，对小组难以解决的问题，可以用口头、书面、板书、投影等方式向其它学习小组求助，也可求助于老师的引导。“学习成果展示”要求各小组通过口头、书面、板书、投影等形式展示本组主要学习成果，尤其是对其他小组提出的疑难问题的研讨过程和结论，小组其他成员或其它小组成员作适当提示、纠错、补充。

（1）不定期进行学习小组组长培训。

（2）不定期进行学科组长培训。

（3）交流表达能力培养：①第一学期开展自我介绍和宿舍节目表演活动;②第二学期开展小组表演和个人演讲活动。

（4）学习方法、学习习惯养成。

一学期来，高二（20）班在课前学习资料准备、学会听课、学会做笔记等方面有一定的进步，但工作的开展还缺乏系统性和科学性，效果不够满意。

基金项目：本文是广州市教育科学“十二五”规划2015课题年度课题《高中地理学习共同体优化策略的研究》研究成果，项目编号1201553035。