基于核心素养的小学高年级学生自我管理能力培养研究

郭宏谚

【关键词】 核心素养;小学高年级;自我管理能力;成长记录袋;家校合作

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0047—01

一、学生集体制定班级制度，唤醒学生的自我管理意识

俗话说“没规矩不成方圆。”要想形成良好的班集体，必须有一套行之有效的班级制度，班规班约在班集体建设发展中尤为重要。因此，作为班主任应当充分发挥学生主体作用，鼓励指导他们紧紧围绕《小学生守则》《小学生行为规范》，根据学校的规章制度，结合本班的实际情况，人人为班规班约制定建言，最后充分吸纳每个同学的意见，制定出具有本班特色，涵盖学生学习、生活等方面，操作性强的制度，包括早操纪律、自习纪律、上课纪律、考勤制度、卫生制度、德育积分办法等方方面面。这样的班级制度是大家制定的，不是班主任或者少数班干部制定的，必然能够获得学生的心理认同，学生自然会自觉地去执行、维护和遵守，如此一来，学生的自我管理意识一定会充分唤醒。

二、全体学生参与班级管理，实现学生由被管理到管理再到自我管理的飞跃

班主任不能“一言堂”，应该让全体学生尝试参与集体管理。在班级建立初期，首先将学生分成若干小组，尽可能将具有音乐、体育、美术、书法等特长的学生平均分配到每个小组中;其次，学生共同推选出一名组织协调能力强的常务班长，由他设置班级管理所需的岗位，明确各个岗位应当履行的义务和责任，并将岗位交给班级第一个小组，然后由小组内部的成员自己分配工作;最后，每个小组可以实行班长竞选，由竞选出的班长全权负责建立班委会，并将班委会每个人的职务在班会上公布给所有同学，接受监督。每个小组作为新一届的班委会，在常务班长的提示协助下、在班主任的支持指导下，负责做好两个周的所有班级工作，依次轮流执行。在整个过程中，班主任要因材施教，善于发现每个学生的“闪光点”，包括那些后进生，也要扬长避短，让其担任恰当的角色，使其得到锻炼与提升。在人人都有平等的管理和被管理的机会下，全体学生必然能够实行角色的自然转换，必定会朝着“自我管理”的道路上发展，一个团结向上的班集体一定会形成。

三、设立“值日班长”，激发学生的自我管理潜能

在原有的班委会成员及其职责分工不变的前提下，设立一个“值日班长”，所有学生可以按座位顺序或者学号顺序轮流担任，轮到了谁，谁就负责整天的班级所有事务，包括监督执行集体当天的学习、卫生、安全、纪律等各项常规管理工作，用心发现和解决班级的违纪违规事件，专心安排组织好班级的主题活动，及时发现、记录、宣传班级中涌现出的好人好事，能自己完成的自己独立完成，完成不了的同班干部商量完成，或者请示班主任协助完成。设立“值日班长”，让学生在履行“班长”职责的过程中，体验到主人翁的责任感，意识到只有自我约束、以身作则，才有资格管理别人，才能让其他同学信服。学生自我管理潜能得到了激发，自立和自律能力也得到加强。“值日班长”和班委会相互配合、分工合作，通过协助监督保障班级工作做得更好。

四、建立“学生成长记录袋”，提升学生的自我管理水平

成长记录袋记录学生每个时期的成长过程，内容可包括个人基本情况、计划、努力、活动、亮点、设想、成绩、老师的评价、家长的评价等内容，学生坚持客观真实原则，自己填写，自己保管，能够根据自身的发展成长，随时对记录袋中的资料进行修正、充实。要求每周把自己的记录情况向所在小组进行展示，定期组织评选、交流、展示，可以在小组内进行分散式展示，或在班级中进行集中展示，或在家长会上进行统一展示。通过成长记录袋的记录、评价、激励、鞭策，帮助学生不断对自己的学习、生活进行反思和评价，对自己的发展负责，逐渐增强学生的自信心，提高他们的自我约束、自我调控能力，提升他们的组织纪律性，促进了学生在原有水平上的不断进步。

五、学校与家庭携手，巩固学生的自我管理成果

父母作为孩子的第一任老师，教育力量是最直接、最亲切、最可信赖的。学校培养的学生的自我管理能力，如果缺乏家庭的有效指导和巩固，往往就会付诸东流。因此，学校应该通过问卷调查、班主任信箱等方式，多方面了解学生在家自我管理的情况和能力，收集学生自我管理中比较突出的问题，整理分类，采取有效方式及时与家长沟通交流，并切实加以解决。在此过程中，使家长充分认識到培养学生自我管理能力的重要性，扭转家长一味强调学习而忽略学生良好行为习惯养成的落后观念;还应适时地指导家长如何延续学校教育而有针对性地开展家庭教育，保证孩子学习环境与学习过程的连贯性，家校相互配合补充，逐渐实现学校与家庭教育目标趋同，确保学生自我管理能力稳健提升，巩固学生的自我管理成果。

编辑：蔡扬宗