基于核心素养的高中体育教学设计与实施

摘  要：发展学生核心素养已成为体育课程与教学改革的方向引领，体育课堂教学是落实体育学科核心素养的主阵地，本文通过对现阶段高中体育球类课堂教学存在问题的分析，提出高中体育课堂需优化教学设计、强化课堂实施、改进课堂评价等途径落实体育学科核心素养培养。

关键词：核心素养  运动能力  健康行为  体育品德  教学设计

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）11（a）-0079-02

经过修订并颁布实施的《普通高中体育与健康课程标准》（2017年版）将课程目标由原来的三维目标转向了学科核心素养，并明确指出体育学科核心素养包括“运动能力、健康行为、体育品德”三方面。学科核心素养的提出，进一步明确了体育课程的育人价值，随着体育课程改革的不断深入，学生体育学科核心素养的培养得到广泛认可，而体育课堂是体育学科核心素养培育的必由之路，是提高育人水平和体育教学质量的关键方法和主要途径[1]。本文旨在通过阐述高中体育球类教学为例，围绕学生体育学科核心素养发展探讨其有效培养的途径。

1  高中体育课堂培养学科核心素养存在的现实问题

培养学生体育学科核心素养，是回归体育本质功能的表现。近年来，高中体育选项走班教学中自选运动项目系统学习得到学生的喜爱，但由于教师缺乏理论和实践指导以及自身教学能力限制，在体育教学实践中不免出现一些问题，主要表现在：一是体育教学设计理念陈旧，对高中体育学科核心素养培养目标不清晰，阶段目标缺失，课堂教学目标制定不具体，导致课程学习方向不明确;二是体育课堂教学始终处于单个运动技术学习和重复， 体育教学手段单一， 缺乏过程评价，导致学生兴趣丧失，课堂落实学生学科核心素养培养效果凸显力度不够。

2  基于高中体育课堂核心素养培养的策略

2.1 落实核心素养培养，优化高中体育教学设计是前提

体育课堂教学是学校教育的基本组织形式，是体育教师工作的主阵地[2]。要促進运动技能的熟练掌握和运用，提高体育教学质量，从根本上来看在于提高体育课堂效益。

2.1.1 精准制定层级目标，明确学习标准

学科核心素养的提出，旨在落实“ 立德树人”的教育理念。高中体育课堂是落实学科育人的主阵地，体育课堂要实现学科育人目标，应确定科学的层级目标体系[3]。比如，以高中体育球类项目教学为例，首先应根据《体育与健康课程标准》对水平五阶段的要求，制定足球教材的水平、学年、学期、模块、单元和课时目标，既体现高中阶段整体性与层级目标的结合，还要体现目标的延续性与适度性，保证各目标的科学性与各阶段目标的可执行性。

2.1.2 优化教学设计，引导学生深度学习

深度学习是注重理解、触及学科本质的有意义的学习活动，深度学习要求整体把握学科教材体系，在准确把握体育课程标准基础上，系统分析体育教材内容及其所承载的素养发展价值和终身体育价值[4]。因此，高中体育教学设计应结合学生实际，在遵循体育课程标准和动作技能掌握规律的前提下，既要有整体思考，也要统筹课时教学内容与单元计划、模块计划中与其它内容的联系，明确前后知识学习的逻辑关系，并注重拓展与延伸。以足球教材内脚背射门技术学习为例，传统的足球课时计划设计往往考虑的是内脚背射门单个技术的学习，深度学习还需要拓展学习内容，通过情境创设和多种练习手段，引导学生进行运球接内脚背射门技术练习、接球后直接内脚背射门等组合技战术学习，组织学生灵活分组进行以内脚背射门技术为主的足球比赛，拓展足球比赛规则的学习，引导学生学会欣赏高水平足球比赛，达到学以致用的目的，为学生发展终身体育奠定基础。

2.1.3 优选教学方法，加强学生角色体验

高中阶段的体育学习，是对义务教育阶段所学知识、技能的发展与延伸，是实现接受教育与自我教育的衔接[5]。因此，高中体育课堂教学应加强学法引导。首先，高中体育课堂教学要突破传统接受式学习，激发学生内在需求，培养学习兴趣，提高体育课堂学习品质和学习效率。其次，强化合作学习，明确责任分工，让学生体验不同的运动角色。比如，在球类教学比赛中，作为运动员的学生，要努力学习足球技战术，赛场上勇于拼搏;作为教练员的学生，要指挥队员足球技战术学习运用，决定队员的替出场、替换阵容等;作为裁判员的学生，要熟悉足球比赛规则， 管理比赛。不同的角色承担相应的职责，在这样的学习中，所有学生都参与运动，体验运动，从整体来认识运动，积极投入到体育学习中，最终提高学生的运动能力，形成遵守规则，积极进取的体育品德和体育锻炼习惯。因此，不同体育教学内容，应把握教学重难点，优选适切的教学方法和教学手段，以达成预定的教学目标。

2.2 落实核心素养培养，强化体育课堂实施是关键

围绕体育学科核心素养进行教学设计，是培养学生核心素养的前提与保障，而如何在体育课堂教学中有针对性的培养学生运动能力、健康行为、体育品德是关键。体育教师只有在教学实践中不断尝试、检验、创新，才能把学科核心素养培养落实到体育课堂行动中。

2.2.1 创设学习情境，提高学习参与性

在体育教学中，体育教师根据学生已有的运动认知和学习经验，要有意设计学用结合的教学环节或教学情景提高学生的参与主动性，让学生能够在掌握基本技术的基础上，在模拟实际环境中逐渐提高运动技能水平。比如，在篮球变向运球突破的学习中，在运动能力方面，可从消极防守过渡到积极防守以巩固变向运球突破技术，最后使学生能熟练地应用快速带球突破组合技术;健康行为培养方面，可以提醒学生提前做准备活动，预防运动损伤等;体育品德方面培养中，通过篮球教学比赛，建立学生拼搏意识和团队合作意识。

2.2.2 加强激励反馈，提升学习积极性

学生的体育学习行为是外显的，能够直观看到的，体育教师要抓住时机，对课堂中发现的亮点及时反馈和激励性評价，提升学生学习的内生动力[6]。比如在体育课堂教学过程中，发现责任心比较突出的学生、乐于助人的学生、勇敢拼搏不畏困难的学生、比赛失败相互鼓励不抱怨的学生等，教师都要巧妙地抓住时机因势利导，通过树立学习典范的形式让学生实现自我内化发展，对于养成学生健康行为和体育品德塑造具有显著作用。

2.2.3 建立课内外结合，拓展锻炼时空

体育课堂教学最终目的是使学生掌握体育锻炼方法，实现学生自主的体育锻炼。因此，除了在体育课堂教学中保证学生充足的运动时间，还应建立课内外结合机制，形成课内体育学习的延伸，使得学生运动能力、健康行为、体育品德得到综合发展与提升。比如在课外年级、班级开展的比赛活动中，学生既有角色分工，也有团队合作，通过这样的实践体验，可以更好的发展学生的体育学科核心素养。

2.3 落实核心素养培养，改进体育课堂评价是方向

体育课堂评价是促进学生达成学习目标的重要手段，也是判断学生学习水平、知识掌握情况的重要方式，能够帮助改进体育教学中存在的问题。因此，改进体育课堂评价是学科核心素养落实到体育课堂的保障，在高中体育课堂教学评价中，评价内容的重点既要关注学生的课堂表现、运动负荷及学习效果;还要关注教师的教法及教学基本功、关注学习中的师生互动以及场地器材使用实用性、安全性。总之，体育课堂评价应放在运动能力、健康行为、体育品德3个方面的落实情况，做到定量与定性评价相结合。比如在完成球类单元计划的技能考核中，既要针对学生体能、技能指标进行定量评价，还要针对学生体育课堂学习态度、体育品德等隐性指标开展定性评价，发挥体育课堂教学评价的增值功能，真正起到改进体育教学，落实学科核心素养于体育课堂教学的目的。

3  结语

培养学生体育核心素养是时代发展的需要，是学科教育发展的方向。高中阶段是高层次的基础教育，学生身心发展趋于成熟，是培养运动习惯、提髙运动技能、加强自主健身、自主锻炼的关键阶段。高中体育课堂教学需要在现行的体育课程体系下，遵循学科核心素养要求，遵循体育教学规律，转变体育教学观念，整体优化体育课堂教学，在培养学生运动能力的同时重视学生的参与体验，把体育情感与品格、运动能力和习惯、健康知识和行为有效融入到体育课堂教学中。

参考文献

[1] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[2] 尚力沛，程传银，赵富学，等.基于发展学生核心素养的体育课堂转向与教学转变[J].体育学刊，2018，25（2）：68-75.

[3] 李冲，史曙生.新时代生存教育融入学校体育的原因及实践策略[J].体育文化导刊，2019（1）：100-104.

[4] 高东辉，于洪波.美国“深度学习”研究40年：回顾与镜鉴[J].外国教育研究，2019（1）：14-26.

[5] 王政.核心素养视角下高中体育选项走班模式影响因素分析[J].现代中小学教育，2018，34（8）：54-56，60.

[6] 沈月娟，吴秋雨，可勇.基于体育学科核心素养的即时性评价改进[J].运动，2018（11）：109-110.