崇“尚”语文

王晟

语文作为职业学校的基础学科，面临着越来越尴尬的处境：因为没有升学的压力，学生不想学，教师教得累。尤其在教授古诗词时，学生有文字阅读的障碍，教师通常是自说自话，偶尔看到有几个学生能坚持听讲，都会倍感欣慰。古诗词教学如此艰难，我们为什么还要教学生学习古诗词呢？就是为了让学生学习古代汉语，传承古代文化。学生学习古诗词的内容就是学习语言文字，通过对语言文字的解读来理解文化。那么，如何突破职业学校语文古诗词教学的窘境呢？首先要解决的就是重新激发学生的学习兴趣。传统古诗词的教学固然有一些好的经验值得我们借鉴和传承，如“四品”：品读文本、品析诗意、品味情感、品悟意境。但要想重燃学生的兴趣火花，还要借助一些能引起学生注意力的教学手段。随着现代信息技术的发展，学生对多媒体课件、影视欣赏等教学手段已产生审美疲劳，一种更新颖的、更有活力的教学方式呼之欲出。新《课标》指出：语文学习的外延必须与生活的外延相等。因此，我尝试在生活中寻找学生感兴趣的时尚元素，将其引入到古诗词教学中，从而激发学生的学习兴趣，达成传承和弘扬中华优秀传统文化的目的，从而加强学生的文化自信，培养学生的良好品质，为学生树立正确的“三观”，提升学生的综合素养。

一、流行风，古典味

古诗词教学历来是语文教学的难点，它应针对古诗词的特点，遵循其教学规律。那么古诗词教学的规律是什么呢？古典诗词有两个基本要素：意象和意境。古典诗词的基本特点是托物言志、情景交融，所谓“一切景语皆情语”，就是景中含情。尽管诗词精简的文字可以直抵人内心最柔软的情感，但是职校生对细腻的文字和情感缺乏天然的敏感，因此无法感受到古典诗词这一永恒的魅力。

易中天先生说过：“唐诗宋词就是当时的流行歌曲。”为了让美好的文字和真挚的情感能滋养学生的精神生活，提升学生的文学素养，我在教授《雨霖铃》这首离别词时，将情感上相通、意象上相类的古典诗词和现代流行音乐结合在一起，进行比较阅读，由此消除了学生和柳永之间的时代隔阂，帮助学生主动参与、积极思维，理解词作的意象和情感，领悟词作的艺术魅力。如在“谁晓别亦难”的环节中，我将歌曲《祝你一路顺风》的片段、红楼梦第三十四回的片段和本首词进行比读，学生由此感受到了离别时的肝肠寸断和别后刻骨铭心的相思。在“谁谙离恨苦”的环节中，我将歌曲《把悲伤留给自己》的片段、白居易《长恨歌》的片段和本首词进行比读，学生由此意会到情到浓时千言万语化作无语凝噎的情状。

我在进行教学设计时这样想：如果我的教学能让学生学会触类旁通，让学生追求美好情感的心理和行动成为一种自觉，那么教与学就会是一次寻找美的心灵邀约、对话美的心灵邂逅、感受美的心灵和声。但在引入音乐元素进行诗词比读教学时，需要注意的是选择的音乐需对作品的理解有帮助，如在教授《虞美人》时，我请学生比较邓丽君和费玉清在演唱《虞美人》时风格的异同，这种比较的结果是学生的分析流于表面，偏离文本，我作为教师也没有发挥好引导者的作用。

二、以人为本，注重体验

新《课标》催生出许多新的教育理念，其中最根本的一条就是“以生为本”。于漪老师认为：人的情感总是在一定情境中产生的。建构主义学习理论认为：意义学习发生在真实的学习任务之中。因此，我会在课堂上创设情境，以任务驱动激发学生学习的主动性和积极性，注重学生古诗词学习的情感体验。

如我在教授《静女》时，采用了情境教学法和任务驱动法，将整个课堂冠以“影片拍摄筹备会”这一形式，通过了解背景、熟悉剧本、确定演员、选择歌曲等系列任务，改变了学生以往的诗歌学习方式，讓学生不再对《诗经》产生抵触情绪。在“体验性格，选择演员”的环节，我希望通过本环节的设计考查学生对人物性格的把握情况。我提出：本文是以男子的口吻表达的，首先请你为《静女》这部影片选择一位男演员。我开发了课外教学资源，提出了两位候选人，《步步惊心》中的吴奇隆和《一百零一次结婚》中的黄渤，要求学生在选择时紧扣诗歌内容。通过对教学资源的有效开发，扩展了学生思维的广度，拉近了学生读诗歌的文化时差，学生选择的过程，也是对人物和诗歌主题深入体验的过程。在“体验情感，选择歌曲”的环节，我给学生提供音乐素材库，请学生为影片选择一首主题曲，并启发学生结合诗歌主题适当修改歌词。在此过程中，学生加深了对诗歌情感的体验，将学诗歌转为用诗歌，形成一个学以致用的练习。

闻一多先生提出：将《诗经》带到读者的时代。我的这两个教学环节的设计，使得课外教学资源得到有效地利用，不仅激发了学生的激情、智慧，还进一步丰富了我的教学资源，让课堂充满了活力、情趣和诗意，师生充分享受到学习诗歌的乐趣。曾经有位教师在说课时这样说：“生活需要诗情、诗意、诗韵，只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，从而使诗词成为学生一生的精神追求和宝贵的精神财富。”但是，根据余映潮先生的观点，教学设计要落到“实”处，我认为，古诗词教学的根本宗旨还是以阅读鉴赏为主要内容，因此，这堂课的设计还应控制好课外资源扩展的时间。

三、多管齐下，延伸课堂

传统的课堂离不开一块黑板、三尺讲台。学生的学习仅局限于课上的40分钟，即使有的学生想在课下与教师探讨问题，但由于时间和空间的限制，往往不能实现。

随着信息交流软件的流行，从QQ群、群空间到微博、博客，到微信群、朋友圈，再到网络教学平台，许多教师尝试运用这些软件，建立信息交流平台，由此延伸了课堂的教学。

我在教授古诗词时，课前通过泛雅教学平台上传预习资料，反馈预习效果，搜集学生的问题;课后学生利用朋友圈发布探究问题的答案，教师进行评价。从学生课前课后的反馈看，这种信息化技术的运用使学生对古诗词的学习态度发生了可喜的变化：从畏怕古诗词转变为想继续阅读古诗词。

建构主义学习理论认为：学习是一种积极主动的探索过程，是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。我在教授古诗词前，会让学生在泛雅教学平台上自学古诗词表现手法的微课、翻转课堂。教师在课前通过微课视频，实现教学重难点的信息传递，提前了解学生的学习困难;在课上，通过互动来完成教学内容的建构，并对学生的困难给予有效帮助，同学之间的相互交流也有助于促进学生知识的建构。“学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现‘隐性知识‘默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生学业水平。”但是，职校生不善于提问，学习主动性不强，这些会影响微课、翻转课堂的效果，那么，就需要教师提高职业素养，将身份从主导变为引导。

时尚与语文有着天然的关联，教师可以尝试在古诗词教学中穿插学生喜闻乐见的流行事物，用音乐激趣入文，用影视动情感文，用网络直面解文。但是教学创意不是课堂作秀，我们在进行教学设计时，除了求“趣”、求“新”外，还要做到余映潮先生提出的“简”“实”“活”“雅”等几个方面，让教师的“教”服务于学生的“学”，让职校语文课堂重新焕发活力。