基于培育核心素养的高中语文支架式教学研究

李卉

培育学生的语言运用能力、提升學生的思维品质、增强学生的审美情趣、强化学生文化传承的使命，是高中语文学科核心素养的应有之义。以培育语文学科核心素养为目标的高中语文教学实践，需要借助于一定的“脚手架”，从而使学生的学习活动与核心素养的培育产生有意义的联系。

支架式教学是一种为学习者提供概念框架，进而促进学生深度学习的教学方式。这种支架基于促进学习者对知识的深度理解和运用而建立起来。可见，支架式教学指向的是学生的深度学习，是培育学生核心素养的助益性学习方式，应当在教学过程中得到有效贯彻和积极实践。

笔者在高中语文教学实践中遵循“搭建—进入—撤离”的基本步骤，试图探索以培育语文核心素养为目标的支架式教学的“正确打开方式”。兹以苏教版语文必修五《斑纹》一文的教学为例，分析支架式教学的基本样态。

一、搭建支架，建构活动

维果斯基的“最近发展区”理论强调教育者要厘清学生已有的认知水平和即将达到的认知水平，将教学活动建立在对学生“最近发展区”的准确定位上。支架式教学的科学开展需要对学生的知识储备、兴趣喜好、多重学习环境等进行科学的考量，瞄准语文学科素养可以达到的预期水平，以学习活动为基础，搭建起能够激发学生语文学习潜能的支架。可以说，以支架式教学建构起有意义的教学活动，对调动师生两方的积极性有着重要意义。

例如，《斑纹》是苏教版高中语文必修五专题二“奇异的自然”中的一篇课文。该文集说明文的知识性、议论文的哲理性、散文的诗意性于一体，遵循由点到面、从小到大、从具体到抽象的逻辑顺序，递推式地为我们呈现了斑斓、瑰丽的斑纹世界，引发读者对生命的本质和生态共同体这一生存空间的深切思考。在学习本文之前，教师已经对专题一“科技之光”中包括《景泰蓝的制作》等文章进行了教学，教会了学生分析说明文文本以提取关键信息等的相关能力。基于此，很多教师在教学伊始对之前所学的说明文分析方法进行总结，以此建立学习支架，建构起文本探究的相关活动。

而实际上，《斑纹》这篇文章的教学重点和难点是引导学生对文本中“大地都是有斑纹的”“斑纹无所不在，就像我们有意修饰并损害的生活”“因为距离的遥远，在神的眼里，我们，不过是一些斑点”这几句内涵丰富、哲思性强的语句进行深入思考，使学生能够以“对天地自然持久的热情关注和对世间诸多存在的悲悯及敬畏之心”来描述这个世界，形成“析天地之美，判万物之理”的思维。突破这样的教学重难点是培育思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造两大学科核心素养的应然路径。基于这样的教学重难点，笔者进行了搭建学习支架的尝试。在课堂导入环节，笔者引入郁达夫的名句：“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，并点出之前写作教学中搜集素材的方法，引导学生既要乐读有字之书，又要智读无字之书，由此创设教学情境。在活动构建阶段，笔者借来实验器材—显微镜，让学生代表上台观看显微镜下一粒沙呈现出的多重美丽姿态，并将显微镜下的影像投影到大屏幕上，由此导入本课的文本探究活动。如此调动学生参与活动，在实现学科间融通的基础上，建立起了学习支架。

二、借力支架，生成活动

“好风凭借力，送我上青天。”支架式教学实施的关键便是充分发挥支架的借力作用。通过发挥支架的借力作用，能够创生出一系列有意义的学习活动，引导学生在读、议、思、研的过程中，形成语文学习的必备能力和关键品质，实现“教是为了不教”的教学目的。

在《斑纹》一课的教学中，教师应充当引导者的角色，引导学生围绕先前设定的教学支架开展探究活动。活动主要分为两个部分，第一部分主要是对文本第1—10节的探究。该部分主要侧重于引导学生探究说明文本的说明方法，主要是引导学生进行自主探究。而课堂探究活动的重点是对文本第11—14节的探究，特别是探究结尾所表达的深刻意蕴。为了帮助学生探究，笔者注重引导学生结合所见到的“显微镜下的一粒沙”的影像，以及自己的生活经历，思索“我们，不过是一些斑点”的深刻意蕴。为了帮助学生深入理解这句话，笔者引导学生从生存环境和生命价值两方面进行思考，于文本细读和合作探究中提升思维品质，增强审美鉴赏能力。

三、撤离支架，延展活动

语文学习支架并不是学生学习的“拐杖”。

支架式教学应当适时地撤离支架，引导学生“独立行走”。语文学习活动应当是突破时间维度和空间场域的。因此，开展语文支架式教学应当适时地撤离支架，通过设计具有延展性的学习活动，让学生在新的学科情境和任务语境中，将自己已经掌握的能力和思维品质调动出来，以“细化于做、贵在于用”作为归宿。

在《斑纹》一课的教学过程中，笔者注重依托支架式教学，挖掘文本中的生态哲学意蕴，引发学生对人与自然进行深切思考，强化生态命运共同体的意识。为了将这样的教育理念一以贯之，笔者设计了延展性教学活动，力图让学生在撤掉教学支架后，审美鉴赏能力、实践参与能力均能得到稳步提升。为此，笔者设计了以读写为基本内容的、具有较强实践性的延展性学习活动。一方面，笔者指导开展了以“析天地之美，判万物之理”为主题的阅读活动，提供了《文化苦旅》《万古江河》等作品，并进行阅读指导。为了深化主题阅读，笔者更设计了实践活动，鼓励学生走出教室、走出校园，融入自然、走进社会，去倾听自然的声音，感受文化的魅力，从身边衣食住行的任意一个方面入手进行记录、思考、总结，形成调研报告。另一方面，笔者设计了专门的写作课，重点点评2018年江苏省高考材料作文，引导学生从生活视角、哲学思维等方面思考各种语言的魅力，特别是大自然中的各种语言。然后，笔者布置了类似的写作任务。笔者以尼采的名句“要真正体验生命，必须站在生命之上！为此我们要学会向高处攀登，为此我们要学会俯视下方”作为习作材料，布置写作任务，让学生把自己的所见所闻所感凝练成哲思，巩固支架式教学的成果。

基于语文旧知识的支架式教学始于搭建语文支架，功于帮助深度学习语文，协同推进培育四大语文学科核心素养的学科使命。在高中语文教学实践中，语文教师可以遵循“搭建—进入—撤离”的基本步骤，精研学生、深研教材、细研核心素养，在阅读、写作、口语交际等教学模块中建构有针对性、有意义的学习支架，打造出支架式教学这一培育学生语文学科核心素养的“炼金术”。