翻转课堂教学法在护生临床带教中的应用

熊 丹,李 儿

(浙江中医药大学附属杭州西溪医院,浙江 杭州310023)

翻转课堂是现阶段推广使用的先进带教理念,指通过网上学习、在线学习等方式将老师在教学时间讲授的知识翻转为学生在教学时间之外需要学习的内容,教学时间成为教师与学生之间的互动、讨论、解答疑问的场所,通过师生之间的互动、讨论、解答疑问实现对知识的学习和掌握[1]。本文以期为今后合理取舍临床护理带教方式提供可靠依据,现报道如下。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选自2018年10—12月、2019年2—4月我院54名专科护理专业实习生,按照实习时间不同将其分为对照组(2018年10—12月)与实验组(2019年2—4月),每组各含27名专科护理专业实习生。实验组护理专业学生男性6名,女性21名,年龄21～23岁,平均年龄(22.28±0.21)岁;对照组护理专业学生男性6名,女性21名,年龄21～23岁,平均年龄(22.23±0.19)岁。每名护理专业学生在我院实习时间为3个月,对比两组护理专业学生的年龄、性别、学历、实习时间等一般资料,其差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

(二)方法。

对照组实施传统式教学法,实验组实施翻转课堂教学法。

1.传统式教学法的运用。护生轮转到科室由科室临床带教老师对科室的规章制度、病区环境以及仪器使用流程、操作流程等实习内容进行介绍。在上班过程进行“一对一跟班制”教学,向护生讲解并提问科室常见疾病的护理重点、临床知识等内容,每月组织两次教学讲课,并对护生进行理论知识以及临床操作的考核,然后由带教老师对护生的考核成绩以及平时表现进行评价总结。

2.翻转课堂教学法的运用。护生轮转到科室后,由临床带教老师根据科室的相关实习内容设置问题,如“针对外固定、内固定上肢骨折患者的护理注意事项分别是什么？二者有什么区别及注意事项？”,相关理论知识制作成PPT,并让学生进行观看、学习。护生组成学习合作小组,对所学的相关疾病知识进行系统的回顾,然后通过搜索、查询相关知识将理论与实践结合,制作课件,以翻转课堂的形式,由其中一位护生进行授课。在此过程中,临床带教老师要及时检查和了解护生的实习情况,指导课件的制作,然后与护生进行小组间的讨论,护生向临床带教老师阐述对理论知识以及临床操作等内容的理解,通过这种方式,培养实用性、全面性的护理人员。

(三)统计学分析。

二、结 果

(一)两组护理专业学生考核成绩对比。

对两组护理专业学生分别进行传统式教学法、翻转课堂教学法,观察和对比两组护理专业学生的考核成绩,结果显示：实验组护生考核成绩明显优于对照组,组间差异对比统计学意义显著(P<0.05)(见表1)。

表1 两组护理专业学生考核成绩对比分)

(二)两组护理专业学生教学总满意度对比。

对两组护理专业学生分别进行传统式教学法、翻转课堂教学法,观察和对比两组护理专业学生的教学总满意度,结果显示：实验组护生教学总满意度明显优于对照组,分别为96.30%和74.07%,组间差异对比统计学意义显著(P<0.05)(见表2)。

表2 两组护理专业学生教学总满意度对比 [n(%)]

三、讨 论

翻转课堂教学法是现代化新型的教学模式,这种教学模式通常是应用在学校教学汇总,在护生临床带教中运用翻转课堂教学法,是对临床带教模式的一种创新和改革,在带教过程中,临床带教老师要根据科室的实际情况,不断完善教学内容,以此让护生能够学习、掌握临床前沿知识,这就需要带教老师不断提高自身的能力和知识储备,翻转课堂护生带教模式,不仅能够促进带教老师与护生之间的共同提高,还能促进两者之间学习积极性的有效提高[2]。翻转课堂教学法在护生临床带教中的运用主要是通过开展学习合作小组进行共同带教,在讨论中共同学习、进步,这种教学模式可以让学生学习不同带教老师所讲授的知识,虽然在相关资料的收集过程会对护生的学习时间有着一定程度上的延长,但是通过网络所收集的知识其范围远远大于学校以及老师所讲授的理论知识,不仅丰富了护生的知识层面,拓展了护生的知识范围,更是有效提高了护生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性。从临床带教老师来说,实施翻转课堂教学法有利于带教老师从知识的传授者转变成学习的推动者[3]。本次研究中,针对实验组临床实习护生利用翻转课堂教学法行临床带教后,该组护生考核成绩、教学总满意度,较行传统临床带教的对照组护生显著提高,此结论与其他研究结果基本相符。

综上所述,在专科护理专业实习生临床带教中应用翻转课堂教学法效果更优,值得今后实际工作中参考使用。