基于项目式学习的“当代文化参与”思考与实践探究

◎ 朱再枝 何章宝

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《2017版课标》）中的学习任务群2“当代文化参与”旨在引导学生在“参与”式学习活动中增强文化自信，提高社会责任感和为民族复兴而奋斗的使命感。因此，无论是课程开发、教材编写，还是一线教学，该任务群承载的课程价值与育人功能都需要深入思考与反复实践。基于此，笔者从学习策略的价值选择与实践等层面对 “当代文化参与”学习任务群作了一些思考与实践探究，以期为其他任务群的学习提供一些参照。

一、项目式学习——“当代文化参与”任务群学习的价值选择

《2017版课标》将 “当代文化参与”任务群的价值与功能确立为：“旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。”［1］“当代文化参与”任务群的价值导向与这一精神一脉相承。而新增的“评价”环节着眼于培育学生分析问题能力与批判性思维能力。不仅如此，此任务群还明确规定：“本任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。”［1］可见，“当代文化参与”的课程地位与价值。这也就启示我们，一线教师教学时“当代文化参与”的教学价值与育人取向不容忽视。

《2017版课标》包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等18个学习任务群。从学习目标的实现过程来看， 17个学习任务群是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动来获得发展，而这些学习活动一般是以获取间接经验为主来提高语文学科核心素养。比较而言，“当代文化参与”似乎有一些“另类”，在“学习目标与内容”中对学习活动有着独特的规定，参观考察、调查访问、梳理探究、阅读表达等是学生学习的主要活动样式。显然，这是要求学生在获取直接经验和间接经验的活动中获得“人”的全面发展，其实践操作程序多而繁杂。不过，这些学习活动更符合学习的本质与规律，它们不仅关注学生的“学得”，更重视学生“习得”，正如美国课程学家泰勒说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”［2］

不仅如此，“当代文化参与”的“当代性”特质又要求学生要关注社会热点事件，关心与生活实际联系紧密的问题，挖掘传统文化、现代文化、西方文化的“当代性”元素，探究中国特色社会主义先进文化的传播与交流方式等，这对于惯常的封闭性课堂教学和传统的应试化学习模式又构成一个严峻的挑战。笔者于教学实践中得出，项目式学习是学习“当代文化参与”的价值选择。

项目式学习是导向核心素养的一种学习方式，强调以学生为主体，在“做中学”，突出学习的过程性、实践性。它关注社会热点问题，聚焦特定的文化现象，发展学生的参与意识，其操作过程和学习方式能与“当代文化参与”的核心价值实现无缝对接与转化，是落实“文化传承与理解”的价值选择。

二、基于项目式学习的“当代文化参与”实践探究

项目式学习是一种以注重学生实践体验与探究创新为主的学习方法，其关键性环节为选择研究项目、规划方案、项目设施和评价与反思等。学习“当代文化参与”任务群时，我们可以以这四个关键性环节为基点来设计并实施学习项目。

（一）选择研究项目

选择研究项目即提出问题，是项目式学习开展的前提与基础，它不仅影响着学习过程的实施，也制约着学习目标的实现。任务群规定的学习目标与内容主要有：聚焦特定文化现象、关注当代文化生活、文化活动参与等，这些规定是我们选择研究项目的依据。依此目标，学习项目的实施还需要提炼出适恰的学习资源。

实践表明，可作为“当代文化参与”任务群的学习资源复杂而又多元，家庭文化、校园文化、社区文化、网络文化、影视文化、餐饮文化、民俗文化、建筑文化等都可以进入学生学习视野，但资源的选择要符合课程要求、遵循学习规律、满足学生身心发展需求等，其具体规定见表1。

表1 基于项目式学习的“当代文化参与”选题要求

在此思维框架下，“当代文化参与”可选取自教材、关注当代语言文化现象的学习专题“新词新语与流行文化”等；也可对教材内容重新设计，突出情境化与实践性特质，学生于文化实践活动中净化了思想、提升了人格修为，如将必修四中《影视文化》设计为文化实践类学习专题“热门电影的文化观照”；还可以选取有价值的生活热点事件设计成社会调查类学习专题，如“我为家乡文化振兴献一策”“家书、家史、家训的文化记忆”等。笔者选择“我为家乡文化振兴献一策”学习专题，其可能性与现实性为：① 学生熟悉家乡，文化资源收集、调查简单易操作。②无为县是革命老区，新四军七师师部所在地，红色文化资源丰富。学习、发掘红色文化有利于传统文化的现代传承，增强学生的爱国热情和民族自信。③在“我为家乡文化振兴献一策”活动中，作为家乡一分子，我们每一位学生都有责任，也有义务向全国人民，甚至世界人民展现我们家乡美好的姿态，宣传家乡，为家乡文化振兴献计献策。

（二）规划方案

规划方案是为学生完成项目任务，找到解决问题的途径而设计，是项目式学习得以设施的保障，它包括项目主题、情境、核心素养目标、学习方式以及任务驱动等环节。以“当代文化参与”中“我为家乡文化振兴献一策”专题学习为例，我们项目小组设计出如表2所示。

表2 “我为家乡文化振兴献一策”项目学习方案

（三）项目实施

项目设施即问题解决，是实践项目方案、落实核心素养的关键性环节，该过程头绪繁杂，持续时间长。项目学习小组将一个大项目分解成若干个子项目，由各小组分工协作完成。项目实施过程实行任务驱动，学生完成项目的过程是小组按照规划方案分工实施的过程，也是思维进阶的过程。以“当代文化参与”中“我为家乡文化振兴献一策”专题学习为例，考虑到学生的个体差异性，笔者在班级组建4个项目学习共同体，按如下步骤进行。

项目活动1 认识当代文化

（1）学习文化理论书籍如《中国民俗文化》（语文 选修）、《文化源流例谈》（张羽新著）以及《文化哲学十五讲》（依俊卿著 ），了解文化构成与特点。

（2）利用互联网、报纸、书籍等查阅当代文化，了解当代文化特点。

（3）项目小组筛选、整理、整合学习资源，提炼文化构成与当代文化特点等。

项目活动2 家乡文化探寻

（1）项目小组以“家乡文化的记忆”为主题写一篇文章，展现记忆中家乡的文化景观，小组交流分享。

（2）通过查找资料、社会调查、实地考察、访谈等系列活动，探究并归纳总结家乡文化的现实特质，小组交流分享。

（3）项目小组整理出最能体现家乡文化变迁的焦点问题。

（4）剖析、评价家乡文化变迁焦点现象，探究其变迁原因。

项目活动3 家乡文化风采展示

（1）制作家乡文化名片，如人文景观、红色文化以及民俗文化等。

（2）绘制家乡文化旅游路线图。

（3）项目小组交流成果，开展“我的家乡文化最美”推荐活动，并书面说明理由。

项目活动4 我为家乡文化振兴献一策

（1）根据项目主题和研究资料，项目小组以书面形式为家乡文化振兴建言献策，并交流分享。

（2）项目小组将现实性、针对性、操作性较强的“家乡文化振兴”策略汇集、整理，以书面报告形式上报给有关部门。

（四）评价与反思

项目式学习评价方式多种多样，有过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价等，其中定性评价如论坛评价、投票评价、在线评价等；定量评价如教师根据评价维度、评价等级与具体表现设计出评价量规，以便量化评价。“当代文化参与”项目式学习不以学科知识点突破为主，而是侧重于文化现象剖析与探究、文化生活参与等，注重对学生批判性思维能力、解决问题能力、团队协作能力和自我管理能力的培育。

为了更好地落实“文化传承与理解”这一核心素养，《2017版课标》对不同学段学生学业成就表现作了“质量描述”，把学业质量水平划分为五个等级，笔者根据“当代文化参与”的学习目标与内容，结合该任务群的学习特点，从中提炼出适合 “当代文化参与”的学习评价“质量描述”。根据“以终为始”的原则，笔者采用逆向式设计，把项目成果前置，提出明确的学习任务，用任务驱动，用输出倒逼输入。设计专题时，可以设计不同专题实现不同的学段目标，也可以进行大单元设计，每一个子项目实现一个学段目标。

总之，“当代文化参与”任务群的学习与探究不能一蹴而就，也不能通过一两个专题就能完成课程任务，实现育人价值，专题的学习应具有持续性与生长性。因此，专题设计应着眼于“高中生的精神成长为根本的价值取向”，［3］着眼于“立德树人”的价值目标。教师具体设计时要打通任务群之间的壁垒，要通盘考虑，有组织地连续安排。学习内容的选择要呈现序列化与结构化，学习深度与广度的拿捏要体现思维进阶的过程，要实现任务群学习目标学段化，注重能力层级的发展和学生的个性差异，切不可“一刀切”，或“拿一把尺子量到底”。