专本衔接高职段数理统计课程建设探讨

李春艳 夏 兰

(1.吉林交通职业技术学院航空学院，吉林 长春 130012；2.吉林交通职业技术学院基础部，吉林 长春 130012)

近年来，随着职业教育的不断发展，各省逐渐开展了高职高专院校专本衔接教育的实践，并取得了一些成就和经验，数理统计课程是许多理工类高职高专院校所开设的课程，因此实现专本衔接课程的融会贯通，是实现人才培养目标的关键，研究专本衔接高职段数理统计课程建设相关问题具有非常重要的现实意义。

一、高职段数理统计教学目标的定位

数理统计课程主要是利用概率论和数理统计的原理，结合实际研究数字资料的搜集、整理和分析的一门课程，高职段开设数理统计课程的目标是为了能够让学生在实践过程中掌握正确的统计方法，并进行准确的统计计算，从而提高统计处理能力。专本衔接是学生进入高等职业院校学习三年之后转段直升进入对应本科院校继续学习两年，因此明确专本衔接高职段人才培养目标是后续工作开展的前提。目前高职院校数理统计的教学目标主要有以下几个方面：第一，培养学生的数理思维；第二，培养学生运用数理统计方法收集数据的能力；第三，培养学生对数理统计的应用和分析能力。在实际的教学目标定位上，要以专本衔接人才培养目标为导向，专本衔接高职段人才培养目标是培养高层次的创新技能型人才，所以在高职段数理统计专业教学中，要重视与专业岗位实践的贴近，满足后续专业教学的需求，使人才的培养能够更好的服务于社会发展[1]。

二、高职段数理统计课程模式的创新

作为重要的工具类课程，数理统计课程不但能够培养学生严谨的思维，还是学生继续学习和深造的必要工具。在高职高专院校培养过程中，要求学生能够具备严谨的工作态度、规范的实践操作和良好的数据分析处理能力，培养的是应用型人才；本科院校对人才培养的定位是培养基本理论强、综合素质高的复合型人才，因此在课程设置和教学模式上与高职院校有明显的差异，高职院校主要是根据市场需求进行课程的教育。对于专本衔接的高职段数理统计课程模式，要融合高职院校和普通本科院校的教学思想，本着以人为本的理念，进行课程模式的改革和创新，一是要根据社会和岗位对人才的需求、二是要将这种需求通过教学课程模式转换为生产力、三是要促进人才的进一步发展，因此在对数理统计课程进行建设的过程中，要融合理论教学与实践教学，将理论知识应用到实践岗位的工作中，实现数理统计课程的系统性和应用性的统一[2]。

三、高职段数理统计课程内容的拓展

随着我国经济的产业结构升级和转型，社会对应用型人才提出了更高的要求，需求量也更大，因此高职阶段的教育需要在原有基础上，不断向本科教育延伸。在高职院校的专业设置上，主要考虑的是市场的需求，因此一般都比较贴近实际岗位工作，适应性较强；而本科教育的专业设置主要是以学科发展作为基础，体现了专业内容的知识性，专本衔接就是要将二者结合在一起，在满足学生就业需求的同时，提高学生的综合素质。因此，在高职段数理统计课程建设过程中，要重视对课程内容的拓展，根据本科教学目标丰富教学内容，除了要传授基本的理论和方法、了解统计的基本思想之外，还要培养学生熟练应用统计软件和分析问题、解决问题的能力，满足实际工作岗位的需求[3]。

四、高职段数理统计课程体系的构建

在数理统计课程建设过程中，构建课程体系是非常重要的内容，专本衔接是一种进行分段人才培养的高职本科教育，高职段的教学重点仍然是能力教学，总是对学生职业素养和岗位适应能力的培养。因此在数理统计课程体系的构建上，也要以创新能力为主，突出对应用能力的培养，使学生能够胜任实际工作岗位。对于教学体系、教学理念、教学目标和教学方法的确定，建设以能力为本的教学体系，本着培养学生综合运用知识分析问题和解决问题能力的教学理念，实现培养学生良好数理统计思维、掌握皆不能统计原理和方法的目标，为学生的后续学习和工作奠定良好的基础[4]。

五、结束语

总而言之，数理统计课程的主要目的是为了培养学生数理统计思维能力，掌握对数据资料的整理、总结和分析办法，解决基本的统计问题，从而为学生的学习和实践奠定必要的基础。在专本衔接教育中，高职段和本科段在教学目标的定位上有着很大的差异，高职段的教学目标仅限于对基本原理和方法的了解，没有进一步的介绍统计方法，深度不足，除此之外，在教学的广度上也不够，再加上高职段的受教群体本身数学基础能力较低，因此在学习数理统计课程上存在一定的困难，因此对专本衔接高职段数理统计课程建设相关问题进行探讨，有助于提升高职段数理统计的教学水平。