浅谈现代农艺技术专业课程的“理实一体化”教学

闫永红

摘 要：在“校企合作、工学结合”的职业教育人才培养模式改革中，中职学校现代农艺技术专业立足县情、校情，结合专业特点，进行了精心设计与大胆尝试，创出了“农学交替”人才培养模式。在该模式下可实现课程教学的“理实一体化”，达到预期的教学效果，使学生真正掌握技能，学会本领。

关键词：农学交替;理实一体化;教学方法

现代农艺技术专业是为县域经济发展培养懂经营，会管理，能承担技术推广和信息服务，具备服务“三农”的良好思想，能解决农业生产实际问题的技能型人才。因此好的人才培养模式是基础，符合时代发展的教学方法是关键。

由于现代农艺技术专业的课程多而杂，而且植物的生长与土壤、气候、区域地形都有一定的关系，单纯靠课堂上、书本上是不能真正掌握知识的，因此在教学中应该努力将理论学习与技能训练结合在一体，以技能培养为主线，突出学生实践能力为重点，增强直观性，调动学生的积极性。

因此，在“校企合作、工学结合”人才培养模式的启发下，我校大胆探索“农学交替”人才培养模式（即在教学安排中，将课程教学与农作物生产季节相适应，按时间，课程、岗位进行交替进行），通过“农学交替”使专业理论，专业实践和职业意识的培养融为一体，在教学中以学生为主体，让学生在“做中学，学中做”，实现教学的“理实一体化”。

一 加强直观教学，培养科学能力

学生在第一阶段学习期间（一般是第一、二学期），根据课程和教学需要，参观本地现代农业企业，通过接触和参与生产认知实践，树立专业思想，规划职业生涯。在教学过程中把教学场所设在田间地头，到实训室或实训基地，以具体项目或课题为载体进行教学活动。我校设计了一个教学模式：自学引导→实物感知→知识巩固→师生总结。此模式符合学生的认知规律，在教学中，学生认真地观察或动手，教师引导学生归纳总结，既加强了直观教学又真切地培养了学生的科学能力。

二 加强理论与实践接轨，提高专业技能

学生第二阶段学习期间（一般是第三、四学期），通过校内专业知识学习和专业技能“进阶式”训练，掌握现代农艺岗位必备的专业知识和技能，在校内实训基地按照相关课程要求，承担各项生产任务，反复进行技能训练，增强职业意识，提高技术操作熟练程度。如在实训基地确定一定的实验田，在教师的指导下，组织学生参与苗木的生产全过程的管理工作，师生共同参与生产管理，将理论与实践有机结合，使学生在真实的生产环境中进行学与干。这样不但有助于学生对基础知识的掌握，还能提高学生生产实践的综合能力，能在实际生产中发现问题、解决问题，同时培养学生学农爱农的专业思想和创业意识，提高专业技能。

三 专业对接岗位，实现角色转变

学生第三阶段学习期间（一般在第五、六学期），在校企合作企业和学校之间按照不同的职业岗位进行交替学习。在校企合作企业承担工作任务和轮岗训练，学习专业知识，提高综合应用能力;在学校强化专业理论，进行技能等级鉴定考试和畢业考试，由此过渡到企业顶岗实习，实现“走出校园，融入社会”。通过与企业的对接，使学生能够将所学理论知识与岗位实际问题相融合，在做中学，学中做，实现“理实一体化教学“，使学生能够在相对集中的时间内进行单一课程知识和技能的学习、实践，不但做到了理论知识够用、实用，更重要的是突出了实践技能训练，学生专业综合技能大大增强。与此同时，培养了学生自我约束能力、自我管理能力、独立生活能力和吃苦耐劳精神，综合素质得到明显提高，同时，通过岗位锻炼，实现了学生角色的转变。

总之，通过“农学交替”人才培养模式的改变，构建与现代农艺技术专业相适应的“理实一体化”教学模式，不但在教法上改变了原来单调的“说教式”教学方法，采用模块化教学、现场教学、案例分析、实地考察等教学法;而且在教学手段上借助于多媒体、校内实训室与校外实训基地，提供了有利于学生理论学习和生产性技能培养的条件;在实践教学上采用讲练结合的方法，通过季节性、多批次、分阶段顶岗实习，培养了学生的科学能力，提高了专业技能，同时实现了角色的转变。

参考文献：

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[3]王瑞明.发展职教 造福洛南[J].中国教育，2014（73）.