情境教学视角下POA教学模式在高职国际英语教学中的应用

【摘 要】目的：探讨情境教学视角下POA教学法在高职国际英语教学中的应用效果。方法：采用问卷调查、口语测试对两组学生的教学效果进行调查研究。结果：口语测试成绩实验组高于对照组;在学习兴趣、合作能力、口语输出能力上实验组学生分值高于对照组。结论：情境教学视角下POA教学法能提高学生口语交流能力。

【关键词】情境教学;POA;高职国际英语

中图分类号： H319.3文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0040-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.018

The Application of POA Teaching model in Successful English for Vocational Colleges from the Perspective of Situational Teaching

SONG Hong-ling

（Daqing Campus， Harbin Medical University， Daqing Heilongjiang 163000， China）

【Abstract】Objective： To explore the effect of POA teaching method in Successful English for Vocational Colleges from the perspective of Situational teaching. Methods Using experimental contrasting？methods， and then we evaluated the effects of two different teaching methods by questionnaire and scores of oral test. Result The students scores of oral test in the experimental group were higher than those in the control group. The results show that the students scores in experimental group are higher than those in control group in terms of improving the students study interest， cooperation as well as language output competence. Conclusion POA teaching method from the perspective of Situational teaching improved the students oral communication.

【Key words】Situational teaching; POA; Successful English for Vocational Colleges

产出导向法（POA）主张“学用结合”倡导输入性学习和产出性运用紧密结合[1]。情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，提高学生的学习积极性[2]。情境教学的优点是通过情境传播的信息，引起学生一定的认知和态度体验;但问题是在此过程中学生往往摸不到知识的脉络。通过分析，宏观应用情境教学法，微观结合POA教学模式是解决这一问题的可行之路。故本研究拟通过构建情境教学视角下POA教学模式并与传统教学法进行对比，验证其在教学中的实效性。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我校2018级临床医学专科102名学生作为研究对象，随机分为实验组51人，对照组51人。研究者选择Relationships一个单元进行教学方案设计。

1.2 研究方法

本研究采用问卷调查和测试相结合的研究方法。实验组采用情境教学视角下POA教学法，对照组采用传统教学法。

1.3 情境教学视角下POA教学的实施过程

1.3.1 课前准备—输出驱动

设计：教师把Relationships單元设计成不同的交际情景，课前呈现教学目标和教学任务，学生尝试产出。交际场景包括：（1）要求学生准备3分钟的辩论：多子女家庭VS独生子女家庭;（2）角色扮演：要求学生准备4分钟的角色扮演：患者和牙医如何就患者的牙痛进行预约;（3）情景模拟：呈现出包办孩子一切的父母VS尊重孩子的父母之间的差异。小组分领任务并把产出任务反馈给授课教师。教师发布输入材料，学生课下自主选择适合完成产出任务的材料，准备课堂展示[3]。

1.3.2 课堂检验—输入促成

教师指导检查：课堂上对学生选择的输入材料进行指导促成输出任务。

1.3.3 教学效果评价

（1）师生对课堂产出任务对评价。评价分别聚焦“语言的准确性”、“语言的流畅性”和“语言的得体性”三个方面。（2）学生对教学方法的评价。教学实验结束后，了解学生对于情境教学视角下POA教学法的总体评价，随后对两组学生进行口语测试，包括口语考试和情景模拟两部分。

1.3.4 统计学分析

采用SPSS17.0统计软件进行数据分析，采用标准差进行统计描述，采用t检验组间比较，P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 口语考试成绩

实验组学生的口语考试成绩高于对照组，其差异具有统计学意义（P<0.05）

2.2 问卷调查结果

在激发学习兴趣、提高合作能力口语交流能力等方面，实验组学生的评价高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

3.1 情境教学视角下POA教学法提高了学生的口语交流能力

调查显示，实验组学生在口语测试成绩上比对照组得分高，课堂中学生积极参与，展示产出任务，无论是口语交流形式的角色扮演，辩论大赛，还是情景模拟，都能使学生开口表达，积极参与到语言的实践中去。说明情境教学视角下POA教学法能提高学生的口语交流能力;在激发学习兴趣、合作能力上实验组学生的表现均好于对照组。调查问卷的结果显示大多数学生认为情境+POA教学法激发了学习兴趣、很多学生能够积极自主地参与到学习中。

3.2 情境教学视角下POA教学模式对学生的自学能力要求更高

学生课前的自学能力将直接决定了情境教学视角下POA教学法的实施效果。学生课前自学能力强，在线下课堂中的产出任务上参与度很高。情境+POA教学法是一种全新的教学方法，需要学生克服思维定势和实践惰性。所以如何激发和提高学生的自学能力和参与度，是任课教师需要攻克的一个难题。

综上所述，情境教学视角下POA教学法这种学用结合的教学模式，有助于提高高职学生口语交流能力和合作能力。它是一种新的教学方法的尝试，如何加以改进并进一步完善，还有待于学者们继续研究和探索。

【参考文献】

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.

[2]李芳芳.情境教学法在高职英语口语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（6）：145-146.

[3]宋洪玲.POA理论视角下翻转课堂教学模式在护理英语教学中的应用[J].教育现代化，2018（36）：346-348.