提升地方高校地质工程专业实践教学质量监控的思考

巩伟　马杰　许继影　丁点点　井红波

【摘 要】针对地方高校地质工程专业实践教学质量提升，针对其专业实践课程特點和过程管理的实际，在工程教育专业认证标准下，从监控内容、实践教学考核、实验材料检查归档等多方面对工程教育认证背景下地质工程专业实践教学质量监控体系建设进行了初步探讨。

【关键词】地质工程;实践教学;质量监控

中图分类号： G642;P642-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0018-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.008

实践教学在地质工程专业本科教学体系中有着十分重要的地位，加强和优化专业实践教学是培养学生成为掌握基本的学理论和基本技能，接受系统工程训练，具有较强实践能力和一定的创新能力，成为工程建设、资源和能源开发和在复杂地质环境下地质工程调查与勘察、等工作的应用型复合型工程技术人才的核心。而建立教学质量评价和监控体系是强化提高地质工程专业实践教学效果，培养应用型地矿类人才重要作用的直接有效路径[1-3]。

目前我国开设地质工程专业的高校有30余所，其中“985”、“211”高校10余所，省属重点高校10余所，其余多为一些新建二本院校和高职院校。宿州学院地质工程专业作为安徽省特色专业和“卓越工程师”的重点建设专业，开设于2007年，相比文化底蕴深厚、办学经验丰富的传统地质类院校而言，其专业建设起步相对较晚[4]。如何构建合理完善的实践教学质量监控体系是明确其专业办学思路和办学定位，突出自身专业特色的关键。

综合考虑地质工程人才培养战略、专业办学定位、人才培养目标和规格要求、实践教学实施条件与存在问题、实践教学综合改革要求和发展趋势等因素，地方高校地质工程实践教学质量监控体系的建设必然要求既全面又细化、突出强调监控全程性、全员性和可操作性[5-9]。

在新版工程专业认证标准引导下，剖析地质工程专业现有的实践教学环节存在的问题，改革与建设完善资源与土木工程学院地质工程专业实践教学质量监控体系，提高专业的课程实验、集中实践（课程设计和野外实习）、实训、毕业实习等实践教学活动教学质量，提高地矿类专业人才培养质量，满足工程教育专业认证要求。

1 明确监控内容，突出过程管理，建立长效机制

实践教学质量监控质量贯穿于实践教学实施整个过程中，除了院校两级教学督导巡视，每学期2次教学信息员会议，教学检查等常态教学监测机制外，针对不同形式的实践教学工作（课内实验，独立实验，集中实践，毕业实习等），针对不同的实践环节设立事前（准备）、事中（实施）、事后（评价）多节点监控机制，合理确定实践教学质量监控节点，确立专业各实践教学环节的教学能力目标要求、内容，将学生“工程能力”与“实践能力”的目标达成作为实践教学质量监控重要内容，保障实践教学质量。

2 改革实践教学（含课内实验的课程，独立开设实验课，集中实践）考核方法

教学考核是评价教学质量成果、检验学生专业素质和专业能力的基本途径之一[10]。目前地质工程专业实践教学主要以含课内实验的课程，独立开设实验课，集中实践三种形式开展进行。对于含有课内实验的课程来讲，由于地质工程专业课程的实践性较强，因此，除以试题形式考试来加强学生对基本概念、基本原理的理解外，还应对学生在课内实验和集中实践环节中的基本技能和综合应用能力进行必要的考核。在以往的开设实验课的课程考核中，往往忽略了对实验部分的考核，实验报告成绩没有进行登记或者登记后没有纳入成绩体系中去，学生课程综合成绩往往是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，而平时成绩的构成中有没有考虑到含有课内实验的课程情况，还是按照纯理论课程设计平时成绩构成，即“上课出勤”、“课后作业”两个必须考核的项目，各占40%，授课教师自主选择的考核项目占20%，实验环节成绩无从体现，从而导致老师和学生重视程度不高。通过考核方法改革，在含有课内实验的课程平时成绩构成中，实验成绩构成下限为30%，并且根据实验学时占总课时的权重，进一步提高实验成绩比例，提高实验教学的重视度和实验教学效果。对于独立开设实验课的实验课，因为往往采取期末实验测试或实验总结试替代笔试，通过改革综合成绩权重设置，将平时成绩比重提高到50%，期末成绩降到50%，且平时实验报告成绩占到平时成绩的40%以上，体现和加强实践教学的过程管理。对集中实践教学，以往老师只是根据最终的实践报告确定学生的最终成绩，平时成绩往往只是根据学生到课情况给予评定，集中实践过程中日常表现无从体现且最终实践报告评分标准不统一规范，任课老师主观因素往往决定着学生实践报告的最终成绩。通过考核方式改革，将集中实践过程中日程表现纳入平时成绩统计中去，关注学生的参与过程，全面了解和掌握学生实验的整体情况，以此综合进行考核评价且提供统一规范的实践报告评分标准，最终实践报告按标准进行批改评定学生最终成绩，使考核评定更注重反映实际操作能力、创新思维、对理论知识的理解和分析解决工程问题的能力[11]。

3 建立完备的实验实训材料检查归档制度，研发教科研材料管理检索系统

课内实验报告和集中实训报告是记录专业实践教学开展情况的重要载体，也是反映专业实践教学质量的重要成果。在以往的教学材料归档中，往往存在着重理论教学，轻实践教学，重教学过程，轻批改归档的情况，且由于大部分集中实践教学在学期末开设，或者在暑假期间开设，如地质综合能力实习和巢湖地质实习等，导致实验报告归档和集中实践报告归档往往不及时规范，第二学期的开学两三个星期内材料才能归档，在假期和开学后的时间内往往又受多重因素影响，导致材料不规范。针对这种情况，根据不同层级的专业实践环节建立系统的实验实训材料归档制度，对各项实践材料归档实践、材料明细、相关责任人等进行相应规定并严格实施，相关责任细化到个人，确保实践材料归档有序完整。建立资源与土木工程学院教科研台账，在确保材料完整有序归档的情况下，设发宿州学院资源与土木工程学院教科研材料管理检索系统，只要在查询界面输入材料名称，授课班级，或授课教师等，系统迅速反馈材料归档信息，保证地质工程专业3年内开设的实验报告，集中实训报告，毕业实习管理手册，毕业论文等实践材料有序归档，实行动态管理，确保实践教学材料的完整性。

在新版工程专业认证标准引导下，剖析地质工程专业现有的实践教学环节存在的问题，改革与建设完善资源与土木工程学院地质工程专业实践教学质量监控体系，明确监控内容，改革实践考核方法，建立完备的实验实训材料检查归档制度，针对不同阶段、不同层次的地质工程专业实践教学环节，合理确定实践质量监控点，提高资源与土木工程学院地质工程專业的实践教学质量和专业人才培养质量。

【参考文献】

[1]李花，刘晓东，王枫，等.基于工程教育专业认证理念的专业应用能力实践教学研究[J].教育教学论坛，2017（1）：174-175.

[2]周伟，严兴春，鞠萍华，林利红.基于工程教育专业认证的机械类专业师资队伍建设-以重庆大学为例[J].教学研究，2013（4）：20-24.

[3]韩宗先等.新建本科院校实践教学质量监控与评价体系的构建[J].教育与教学研究，2011，1：70

[4]巩伟，张生，陈松，陈建永，李致春，马杰.应用型师范高校地质工程专业实践教学体系的构建-以宿州学院为例[J].中国地质教育，2014，（2）：95-98.

[5]王克喜，刘文俊，周志强.基于就业能力培养的管理类专业实践教学质量监控研究[J].当代教育理论与实践，2012，9：64.

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[7]杨泽运，路晓鸽，王大力，等.应用型本科院校实践教学质量监控体系构建的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2012（12）：68-69.

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[10]何俊仕，张静，付玉娟.提升水利专业学生工程实践能力教学模式研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2014，，16（1）：92-95.

[11]杨秀东，王亚红，张嫔妹，杨艳俊，崔浩，周鸿立。工程教育专业认证背景下的制药工程专业实践教学改革的探讨.吉林化工学院学报，2018，35（2）：5-7，12.