湖北省民办高校“双师双能型”教师队伍建设现状

韩卫群　丁浩

【摘 要】本文认为对于“双师双能型”教师的概念应该更多地从操作、执行层面给予理解。本文通过调查发现：部分湖北省民办高校对“双师双能型”教师队伍建设的重视程度不够，“双师双能型”教师数量不足，福利待遇与非“双师双能型”教师相比没有明显差异，部分高校还没建立“双师双能型”教师的评价、选拔和认定体系，制度建设比较落后等诸多问题。建议各民办高校首先要从思想意识方面重视这个问题。其次可建立“内部培养+外部引进”的培养模式。最后，要尽快着手建立、健全相关促进“双师双能型”教师队伍发展的制度。

【关键词】民办高校;“双师双能型”教师;建设现状

中图分类号： G645.1文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）33-0026-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.011

1 研究背景

面对我国高等教育同质化倾向、结构发展不合理等问题，在高等教育领域我国政府提出要推进高等学校分类管理，建立高等学校分类体系，探索建立研究型高校、应用技术型高校和高等职业学校。在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中更是进一步明确提出要引导一批本科高校，向应用技术型高校发展;鼓励独立学院专设为独立设置的学校时定位为应用技术类型高校。由此拉开了一大批地方普通高等学校、独立学院、民办高校向应用技术型高校转型发展的步伐。

高等教育的结构性调整、建设应用技术型高校，不仅需要在办学体制、专业建设、教学模式、人才培养模式、管理服务模式等方面进行改革，更需要加强师资队伍建设，转型为应用技术型大學，说到底是师资队伍的调整。[1]师资队伍如何调整？在2015年出台的《引导部门地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确提出：加强“双师双能型”教师队伍建设。

2 “双师双能型”教师的概念分析

2003年教育部高教司在《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》中对“双师型”教师给出了明确的标准：双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）;（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动;（3）近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;（4）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。该文件其实是对“双师型”教师从操作、执行层面给出了解释。有学者将其归纳为三类教师：“双证书”型、“双职称”型、“双来源”型。[2]“双师双能型”教师是在“双师型”教师的基础上发展起来的一个概念。有学者认为“双师双能型”教师是针对应用型本科的教师提出的，[3]是“双师”型教师在本科高校领域的拓展和延伸。[4]

本文认为对于“双师双能型”教师的概念应该更多地从操作、执行层面给予理解。“双师双能型”教师本质上就是“双师型”教师，“双师型”教师可以分为“双师型”教师和“双能型”教师两种。“双师双能型”教师概念的提出，是便于各高职院校、应用型高校开展“双师型”教师的评、聘工作。

3 问题提出

如果以2015出台的《引导部门地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》为时间基准，到目前为止经过4年的发展，民办高校“双师双能型”教师队伍建设的现状如何？有何问题？如何解决？需要我们进行调查分析。

4 调查结果与分析

4.1 教师样本的基本信息描述

本研究自编《“双师双能型”教师现状与建设情况调查问卷》，课题组利用2019级高考招生宣传时间，集中向参与招生宣传的湖北民办应用型高校教师现场发放问卷，同时利用网络向湖北民办应用型高校教师发放电子问卷，收集研究数据，共收集到有效问卷120份。

被调查的120位民办应用型教师中女性教师占比为61.67%;文化程度上以硕士研究生占到78.33%，没有大专及以下文化程度教师，博士研究生人数为4.17%;教龄6～10年的教师最多占到34.17%，5年以下教龄占到23.33%，15年以上教龄占到19.17%;在职称方面，以中级职称教师最为占到50%，初级职称教师占到16.67%，副高级教师占到25.83%，正高级教师仅为3.33%。

4.2 教师样本可能为“双师双能型”教师的比例

根据《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》中对“双师型”教师给出了明确的标准可知，具有讲师（或以上）教师职称，同时有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称;或者近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，可以判断其为“双师型”教师。根据本研究观点，具有“双证书”和“双职称”教师可将其归为“双师型”教师;“双来源”教师可归为“双能型”教师。通过表1可知，被调查的教师样本中，可能为“双师型”教师的比例为51.67%，可能为“双能型”教师的比例为33.34%，其中可能存在重叠情况。

表1 被调查者的基层工作、职业资格情况

4.3 教师样本的学校“双师双能型”教师队伍建设情况调查

1）学校对“双师双能型”教师队伍建设的重视程度不够

被调查教师当中认为学校对“双师双能型”教师队伍建设非常重视的仅占4.17%，选择比较重视的为28.33%。被调查教师当中认为学校对“双师双能型”教师队伍建设不太重视的人数占比最高达到了51.67%，选择很不重视的也达到了15.83%。也就是说在被调查的教师当中，六成以上教师认为学校对“双师双能型”教师队伍建设重视程度不够。

2）“双师双能型”教师数量不足

被调查教师当中认为学校“双师双能型”教师数量与实际需求相比比例过多和比例偏多的两项合计仅为2.5%;而认为学校“双师双能型”教师数量比例适合也仅为11.67%;认为学校“双师双能型”教师数量比例偏少和比例严重不足的两项合计占比高达85.84%。也就是说在被调查的教师当中，八成以上教师认为学校实际的“双师双能型”教师数量不足。

3）“双师双能型”教师福利待遇与非“双师双能型”教师相比没有明显差异

在被调查的教师当中没有人认为“双师双能型”教师比非“双师双能型”教师福利、待遇好很多;认为好一点的占比为17.5%;选择差不多的教师占比最高为48.33%;对于其福利、待遇是否有差异不清楚的教师占比为30.83%。

4）“双师双能型”教师制度建设较为落后

被调查教师中对于学校是否构建了“双师双能型”教师评价、选拔和认定体系的，选择“已经构建，比较合理和完善”的仅为9.17%，选择“已经构建，但作用不大”的占20.83%，选择“没有构建”和“准备构建或者正在构建”这两项的合计占比为70%。

同时对于目前学校“双师双能型”教师建设的制度与措施感觉“很满意”的人数为0;感觉“比较满意”的仅为17.5%;感觉“一般”的占比最大为49.17%;“不满意”和“很不满意”的两项合计占比为33.33%。

5 结束语

通过此次调查发现，在湖北民办高校“双师双能型”教师队伍建设过程中还存在着学校对“双师双能型”教师队伍建设的重视程度不够;“双师双能型”教师数量不足;“双师双能型”教师福利待遇与非“双师双能型”教师相比没有明显差异;部分高校還没建立“双师双能型”教师的评价、选拔和认定体系，制度建设比较落后等诸多问题。

面对上述问题，湖北民本高校应根据《引导部门地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》文件要求，高度重视转型过程中的师资队伍建设问题，特别是要建立一支数量充足、质量过硬“双师双能型”教师队伍。首先要从思想意识方面重视这个问题。其次可建立“内部培养+外部引进”的“双师双能型”教师培养模式。第三要尽快着手建立、健全相关促进“双师双能型”教师队伍发展的制度，从“双师双能型”教师的评价、选拔、认定到配套相关激励性政策，促使教师自觉自愿转型为“双师双能型”教师。

【参考文献】

[1]丁浩.转型高校教师提高教学服务效果的策略研究—基于教学服务效果及满意度的评价分析[J].教学研究，2016，39（3）：37-43.

[2]刘彩.高职院校教师职业能力与影响因素研究—基于湖北8所高职院校的调查[D].湖北，湖北大学，2014.

[3]李钢.应用型本科高校“双师双能型”教师教学能力体系研究[J].教育现代化，2017，4（42）：35-37.

[4]李凤凤.地方本科高校转型发展下“双师双能”教师队伍建设探析—以福建江夏学院为例[J].开封教学学院学报，2018，38（50）：94-95.