“四位一体”教学法在数铣实习中的应用

邱家伦

【摘 要】本文以中职院校常规的数铣实习为例，针对实习中设备少、学生多、教学过程组织难度大的现实问题，将常规测量、现代制造（2D测绘+3D建模与仿真）、数铣加工、3坐标检测进行融合，提出了“四位一体”教学法，通过课前、课上、课后、线上、线下、理论联系实际的教学方法和手段，制定多元化过程性评价标准，实现教学过程的优化管理，对提升学院专业建设、教学质量、学生综合素养的全面开发起到了促进作用。

【关键词】数铣实习;四位一体;教学设计;融合

中图分类号： TG547文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0218-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.102

0 引言

数铣实习是中职院校机械类专业中核心课程，是将众多的机械类专业课程与软件类课程整合为一体的实习课目。在数铣实习时，学生能够清楚明了地掌握机床的基本结构、各模块的功能及机床的操作，同时也明确各模块的工作原理，确保所学习的专业知识可以在实践中得到验证，掌握现代制造的机械零件加工技术。

但是，在常规的数铣加工实习课程中，一般的教学模式是教师为学生布置课题并讲解，学生按照课题要求，完成工作任务，之后再接受实习教师的最后评定并加以记录。在一些中职院校中，由于实习学生与实习所用设备不成正比，5-10名学生使用一台设备，造成学生操作时间少，教师管理难度大，不利于实习教学的开展。

近几年，出现了学生下车间实习积极性有所降低，甚至于一些顶岗实习生产的学生也出现了消极状态。通过对学生进行问卷调查和教师下企业调研，得到主要结果如下：

1）校内实习学生反应：设备不足，一人操作，多人在看，实习时间少。

2）在電脑区绘图的同学大概一小时就完成老师所布置的课题，然后就一直在等。

3）校外顶岗实习学生反应：应该增加常规测量、零件测绘、零件造型与仿真加工、先进检测手段等，增强自己在企业的竞争力。

4）各大企业认为，学生的工量具使用水平不足，软件知识掌握不精，先进检测技术不会。

基于此，笔者对数铣实习教学进行了重新构建，以我院现有的数铣实习课程教学体系为依托，融合常规测量、现代制造（2D测绘+3D建模与仿真）、数铣加工、3坐标检测，重新构建了数铣实习“四位一体”教学法新体系。

1 数铣实习“四位一体”教学设计在数铣实习中的重要意义

1.1 提高学生零件测绘水平与工量具的使用水平

实际生产中，在新产品设计、引进先进技术以及对原有设备进行技术改造和维修时，需要对现有的产品、零部件进行测绘，画出其装配图和零件图，在产品加工时，更是要求学生对工量具的使用要达标，降低废品率。

1.2 提高学生机械类软件使用技能，使学生具备较强的岗位竞争力

迎合市场需求，我院机械系学生主要使用机械CAD设计软件与MASTERCAM加工软件，学生使用其在2D绘图及3D建模与仿真过程中，通过不同课题的大量练习，提高软件使用技能。2D测绘要做到所绘图样要符合机械制图的标准，标准件要按标准画法、简化画法或比例画法绘制，并要标准化，要有正确的、较完整的尺寸标注与技术要求。3D建模与仿真亦要做到建模方法、加工工艺安排合理。

1.3 提高学生数铣岗位综合素养，为企业培养新型人才

学生在数铣实习中抽象出机械专业理论知识，理解并促进，运用到数铣实习中去，做到理实一体。在教学中，通过零件测量与2D绘图相结合、3D仿真加工与制作加工工艺相结合、测量数据与加工后零件3坐标检测结果相结合的模式，采用教师示范、小组教学、小组互助、线上、线下等教学方法用以激发学生参与实践的兴趣，进而达到提高学生专业素养的教学目标。

2 数铣实习“四位一体”教学设计的构建

数铣实习“四位一体”教学设计的宗旨是将测量-现代制造（2D测绘+3D建模与仿真）-数铣加工-3坐标检测“四位一体”的有机融合，形成完整数铣实习教学体系，在零件的测量与2D测绘过程中，提高学生工量具的使用水平、测量数据的统筹能力，促进学生机械制图知识快速吸收及2D软件的掌握。在零件的3D仿真与加工工艺制作过程中，培养学生耐心细致工作作风、科学严谨的工作态度。在标准数据与加工零件的3坐标测量结果比对中，提高学生自我认识，自我检查的工作精神。

常规的教学模式已经不能满足“四位一体”教学设计的需求，势必会造成设备的不足、实习教师工作量的增加。因此采用测量-现代制造（2D测绘+3D建模与仿真）-数铣加工-3坐标检测工相融合的教学设计，将教学延展成如课前、课上、课后，线上、线下，理论与实践结合等多种教学模式。如课前学生测量与标准数据比对，教师线下答疑（一般为建立微信群答疑）。课上2D测绘、3D仿真、零件加工，教师线上答疑。课后零件标准数据与所加工零件的3坐标检测结果分析的教学，教师线下答疑，亦可线上答疑。

我院数铣实习一个班级的实习课题一般为6个，现我将其中一个实习课题按照四位一体教学设计思路如下表1所示。

3 建立多元化过程性评价标准

“四位一体”数铣实习教学设计主要是基于常规的实习教师布置、讲解课题，学生完成课题的模式而建立。根据我院考试规定，学生实习成绩平时占总分60%，期末考试占40%的比例对学生进行评价。此类考试考核评价主要是采取考试的形式，着重于结果，忽视了学生过程性的考查与评价，评价模式过于单一，学生被动式学习，不利于激发学生的主观能动性。笔者认为我们应屏弃传统的学生评价标准，建立多元化的过程性评价标准（见表2），转变师生的角色，使学生由被动接收教育转变为主动吸收，教师由主动性讲授转变为过程性的引导、指导、督促等方式对学生教育。在老师的教与学生的自主学习中，在学生的自主学习-实践-再学习-再实践中，促进学生本专业综合素养得到大步提升。

4 结束语

1）“四位一体”教学设计打破了各专业课间的界限，有机的融合在一起，使知识体系更加系统、更加统一、更加容易掌握。

2）实习过程衔接的更加紧凑，优化了实习过程，各组学生除了机床操作外，还可以测量、测绘、3D建模与仿真、3坐标检测等等。在此过程中，小组之间互相协作，利于培养学生的团队合作意识。

3）掌握先进3坐标测量技术，提升了未来就业的竞争力。

“四位一体”教学设计打破以往车间的沉闷现象，激发了学生的自主学习热情，教师爱教，学生爱学，学生的综合素养得到提升。

【参考文献】

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