核心素养下小学数学高效课堂的构建研究

摘 要：小学数学是学生接触数学知识的启蒙点，因此在小学数学的教学过程中，加入对核心素养的培养，有利于提高学生的整体素质。因此新课改要求，小学数学教师在教学过程要遵循学生的发展规律，认识到学生之间的差异性，在带给小学生数学知识的同时，加紧对学生数学学科的核心素养教育，使小学生适应现代社会对其提出的要求，促进小学生总体学习水平的提高，从而提高教师的教学效率，打造高效的小学数学教学课堂。

关键词：核心素养;小学数学;高效课堂

一、 小学数学核心素养的内涵

（一） 核心素养的意义

数学核心素养通俗来说，就是学生进行数学学习的过程中，需要达到的，有特殊意义的综合性能力。核心素养并不是知道某一项具体化的知识或者技能，也不是我们经常提到的学习数学的能力。核心素养介于知识技能与数学能力之间，核心素养反映了数学学习的本质以及数学学习的主要思想，具有综合性、整理性和持久性的特点。数学的核心素养教育，需要教师结合课本教材的重点难点进行培养，因此，核心素养的教学，对学生理解数学这一学科的本质有着重要的意义。并且数学学科的核心素养，是小学生通过对数学这一学科的学习而建立起来的，对数学的认知、理解并且可以利用数学知识来处理周围的事物。在现实生活中，小学生可以将数学的核心素养，转化为对实际问题进行数学的思考以及解决。可以帮助学生将现实生活中遇到的问题和数学进行有效的结合，提高学生解决问题的能力。

（二） 核心素养的价值

小学阶段是学生进行正式的数学学习的开端，数学的教育教学重点就是发展学生的数学核心素养，学生的核心素养不是空谈，而是要切实有效的落实到課堂教学当中。获得良好的学数学教育是教育部对小学生提出的要求，数学的核素养教学要面向每一位学生，促进每一位学生的发展。在九年义务教育的过程中，数学教育最重要的一项价值就是养成学生的核心素养，促进学生的全面发展。数学的核心素养包含了：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。教师需要将这些核心素养进行深入到学习以及和课本的有效结合，使学生在潜移默化中进行很细素养的全面提高，从而打造小学数学的高效课堂。

二、 核心素养下小学数学教学现状

虽然小学数学核心素养教学已经提出很长时间，在实践过程中也初见成效但还存在了一定的问题。首先在教学过程中，但部分教师的教学重点放在了数学知识上而轻视了核心素养的教育。这从教师的教学设计上就可以提现出来。往往及时的教学目标只是让学生学习数学课本上相应的知识，因此学生在学习的过程中也不会想到要结合核心素养进行学习，所以我国的核心素养学习一直发展缓慢。并且在传统的教学课堂上，教师往往为了学生能够进行良好的学习，在上课过程中，会对本课的重点内容进行详细的讲解，在这一过程中，教师的讲解往往占了绝大部分，而学生的学习知识立足在教师的观点上，没有自己的思想。这样的教学方法确实可以提高学生的卷面成绩，但对与学生的全面发展却没有起到积极的作用。并且教师这种居高临下的教学模式，虽然可以保证课堂的良好纪律，但不利于师生之间的融洽关系。这就导致很多学生由于担心教师的批评，即使上课没有听懂，下课也不敢主动请教教师。这些问题不利于学生的核心素养发展。

三、 核心素养下小学数学高效课堂的构建策略

（一） 针对数学抽象的核心素养，培养学生的思维发展能力

数学本身就是一门较为抽象的学科，需要学生有一定的数学思维，将抽象的问题转变得更加具体。小学生的思维还在逐渐发展的过程当中，教师在小学阶段加入对学生数学抽象的核心素养培养，更加容易让小学生进行学习，并且可以更快速的看到成效。当然，在这一过程中，由于学生的家庭情况不同，家庭对学生数学学习的重视度也不同，很多学生在入学之前，家长就对小学生的数学知识进行了对学校数学知识的教学，所以小学生的基础是有所不同的。介于有的学生接触数学较早，有的学生是在一年级才正式接触数学，学生对数学学习的接受能力也会有所不同。因此在教学过程中，教师要尊重学生所发表的意见，尊重学生的个性发展。教师可以利用微课的形式加强学生对数学抽象的理解。例如在学习《统计表的选择》这一课时，学生需要了解各种统计表的特点以及应用方式，这就需要学生拥有强大的思维意识，才能在众多统计表的形式中选择最为合适的。同时学生还要拥有数学抽象的核心素养，才能将抽象的数字变成具体的统计图。教师可以在课前首先制作微课，让学生利用课前的时间借助微课对各种统计图进行初步的了解。教师也可以在微课小视频中对数字转换成统计图的过程进行讲解，让学生了解到统计图的制作过程。同时微课的形式打破了学生进行学习的时间和空间限制。即使学生的学习能力较差，也能通过在课下的学习过程中，对微课视频进行反复的观看，达到学会的目的。在这一过程中，不仅学生的思维能力得到了锻炼，学生的数学抽象核心素养也得到进一步的提升。从而提高了课堂效率。

（二） 针对逻辑推理的核心素养，开设开放性小学数学课堂

逻辑推理的核心素养，不仅能够体现在数学这一学科的课堂学习当中，还能体现到学生的现实生活当中。小学生由于年龄段和智力发展的局限性，单纯的课堂教学对其逻辑思维的发展并不能起到开发的作用，想要通过提升这一及核心素养打造高效课堂，就需要教师开设开放性的数学教学课堂。在开放性的课堂当中学生对知识点可以进行自由的讨论，学生通多自行讨论可以得出相应的结论，这样的课堂教学，不仅使学生的逻辑推理能力得到提升，也可以促进学生之间的交流也促进了学生和教师之间的交流。例如，在学习《相交与平行》这一课时，教师可以让学生对相交和平行两种直线的位置进行讨论，学生也可以在课下提前收集关于本知识点的相关内容，在上课过程中，学生各抒己见，积极发表自己的看法，通过学生的讨论，其对平行和相交的基本概念已经有了初步的推理，教师再根据学生的推理内容进行相应的总结，最终使学生对平行和相交的概念有了深刻的认识。学生对基础知识点认知越深刻对于学生以后的学习就越有利。因此学生的课堂效率也会得到有效的提高。学生的思维逻辑核心素养，也在开放性的课堂中得到了有效提升。

（三） 针对直观想象的核心素养，加入信息化科技教学模式

在数学学习的过程中，尤其是在学习几何方面，学生的直观想象核心素养十分重要，这不仅影响到学生的学习成绩也性影响到学生的综合发展。但是对于提高学生直观想象这一核心素养一直是小学数学教学过程中的一大难题，因为想象能力是因人而异的，所以很多学生可能只是卡在一个点上，导致对整体的几何图形造成了影响。在这时，教师不妨借助先进的信息化技术，例如电子白板来进行教学。在课堂上使用电子白板，可以对课件进行不同颜色，不同笔迹进行备注。可以在电子白板上随心所欲的插入剪辑视频，图片，进行放大缩小，有效提高教学质量，增加学生对课程内容的学习兴趣。小学生的注意力大概在20分钟左右，所以，想要提高学习效率，就要长期吸引学生注意力。传统数学教学，教师在课堂上唯一的展现形式就是板书，但是板书只能平面展示，并且空间有限。而使用电子白板，更加直观地把知识展示给学生。在学习《从三个方向看物体形状》这一课时，教师就可以很好地借助电子白板，进行授课。教师可以对以物体进行三维构图，通过电子白板，将三维图片进行播放。在进行课堂教学的过程中，教师可以让学生对物体的平面图进行想象，然后在纸上进行简单的绘画，最后教师通过拖拽图形，将正确的平面图展示给学生，让学生对平面图有着更清楚地认识。并且电子白板的工具栏可以帮助教师更好地管控课堂。电子白板具有遮屏，聚光灯，软笔书写等特殊功能。可以更加有效的突出课件中的重点，给学生留下深刻的印象。教师在上课过程中，可以随心所欲在上面写、画圈、点等操作，使学生保持注意力。从而达到上课效率提高的目标。学生上课注意听讲，把重点知识进行当堂掌握，节省了重复复习的时间，节省学生时间成本。激发学生学习兴趣，突出教学重点难点，培养学生直观想象能力，实现高效课堂的目的。

（四） 针对数学运算的核心素养，加入生活化的教学模式

学习数学的最终目的，是学生可以利用上课所学知识，解决现实生活中出现的一些问题。在数学的核心素养中，学数学运算是最基础的，因此教师可以在课堂当中设计一些生活化的问题，让学生进行对数学运算的练习，并且通过这些生活化的问题，有助于将数学运算运用到实际的生活当中。例如，在学习《混合预算》的过程中，教师可以根据学生的现实生活进行提问。小明有100元，需要买3个摘抄本和2个错题本，一个摘抄本5元一個错题本4元，小明买完还剩多少元？学生在现实生活中也会进行学习用具的购买，针对这样的习题学生更加充满学习的意愿。学生在做题的过程中进行混合预算，发展了学生数学预算的核心的素养。在课堂上形成踊跃发言的积极氛围。使学生在做题的同时加深对课本知识的印象，提高当堂课学习效率。课堂教学是为了可以让学生把课上所学的知识运用到日常生活中，提高使用率。只有生活化的教学课堂让学生运用生活中的实际进行举例，才能真正对所学知识进行运用。

四、 结束语

总之，小学生的数学学习是十分重要的一个过程，想要在课堂教学的过程中融入核心素养教育，就必须尊重小学生的发展特点，根据小学生的学习习惯进行课程设计，才能打造高效课堂。

参考文献：

[1]周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2018，No.593（7）：125.

[2]佚名.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[C].中国教育发展战略学会论文集卷二——教育在线，2018.

[3]佚名.核心素养下小学数学高效课堂的探究[J].课程教育研究，2018（36）：148-149.

作者简介：

徐君，山东省威海市，威海市实验小学。