如何使小学生“阅”读越爱读

摘 要：阅读是小学语文学习的重要的组成部分，故在阅读教学中，教师应该基于平等、民主的理念设计科学合理的教学方式，在师生互动、生活互动、多元互动的氛围与环境中，充分体现小学语文的基础性、思想性和工具性，通过一定的方式方法点燃学生的阅读兴趣，启迪学生心智，熏陶学生情操，促其爱上阅读，离不开阅读，愉悦身心，丰盈精神世界，使人文素养在阅读的润泽下不断得到培养与深化。由此，本文就如何采用有效形式激发学生阅读兴趣做个性化的分析和阐述。

关键词：小学阅读;方法;兴趣

在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分，一直以来阅读教学的有效性成为教师不断探索和实践的重要命题。通过阅读，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够培养他们良好的阅读习惯。阅读能够成为开阔视野、开创思维、积累知识的重要方法，同时，还是培养和提高学生收集、处理信息能力的有效方法。在阅读教学中，教师应该基于平等、民主、互动的理念设计科学合理的教学方式，师生互动、生活互动、多元互动的氛围与环境中，充分体现小学语文的基础性、思想性和工具性，借助阅读文启迪学生心智，熏陶学生情操，以情动人，以文育人，引领学生从产生阅读兴趣到点燃持久兴趣，从浅层的理解到深入的欣赏与感悟，用一双善于观察的眼睛、一颗富有情趣的心灵，去感受语言文字的美，感受文本内涵的美，感受思想深度的美。学生在阅读中，兴趣的点燃，势必成为深入阅读与学习的驱动力，促其爱上阅读，离不开阅读，悦纳身心，丰盈精神世界，人文素养在阅读的润泽下不断得到培养与深化。

小学是阅读的起步阶段，也是启蒙阶段，因此，培养学生阅读兴趣成为教师的重要“功课”，结合阅读文本，围绕小学生的认知水平以及对差异性的理性客观对待，采取科学合理、有的放矢，具有一定针对性的教学形式，从而通过教学发掘学生阅读的主体性，激发学生的主动性，让原本兴趣索然的学生能够保有旺盛而持久的兴趣，思维更为灵活，想象力更为丰富，敢于创新，延伸文本的生命力，接续新的生长点。

一、 导入环节质疑，激发阅读兴趣

在阅读课堂教学中，文本阅读是关键，教师要引领学生做到充分的读，通过采用各种“读”的方式，学生能够整体感知，有所思有所想有所悟，从读中培养语感，也从读中能培养兴趣，更从读中接收到情感教育，引发共鸣，受到启迪、获得智慧。在整个的课堂教学中，阅读贯穿始终，让学生的阅读兴趣从教师的引导、自身的质疑、生生的互动讨论等过程中获得激发。如，在教学《自己的花是让别人看的》一课中，教师在导入环节的设计，简单明了，开门见山，直奔主题，要求学生先读一读这篇课文，之后，教师抛出问题“读了这一题目，大家有没有疑问？”很快，经过短暂思考，学生的疑问多多：自己的花怎样给别人看？自己种的花为什么说是让别人看的？谁把自己的花给别人看？……教师告诉学生，这些疑问需要学习之后就可以明白。教师再次抛出问题;大家说一说“作者季老第二次走在街上时，发出了怎样的感慨？”（生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）而教师稍作点拨，另学生产生了“是什么样的原因才会让作者季老发出如此感叹”的疑问，顿时求知欲望强烈，急于揭开“真相”，对于文本的深入探究产生了极大兴趣。教师让学生成为自我发现、自我探索的主人，在对全文的自由朗读中，一边读书一边思考，一边还在教师的提示下将自己认为奇丽景色的句子画出来。

本堂阅读课的导入阶段，教师清晰点题，在引领学生带着疑问走进文本，思维活跃、情绪愉悦、迫切心理，乐于随着作者走进德国，亲身去体验一番，找到问题的答案。教师巧妙地在这一课的题目上做文章，抓住学生求知的心理，掀起学生阅读兴趣。正所谓题目就是文章的“点睛之笔”、最浓缩的精华，包含有文章的主旨，是对整个文章的精准提炼。将学生阅读兴趣的培养和激发，置于课堂的起步阶段，从一开始就用这一教学方法吸引学生的注意力，学生认真读题，继而因为有不明白的地方而产生质疑，激发他们的阅读兴趣，在“问题”的催化和引導下，主动地投入到阅读文本中，学生有惑产生、有疑待解，在随着教师引导的主路线上，是带着一种解题的迫切心理进入下一步教学程序的，因此，可以说，“良好的开端是成功的一半”。学生阅读兴趣的激发和调动是关键，兴趣上来，自然会凝神聚气，关注每一个细节，这一学习状态和兴趣，为接下来的教学做好的铺垫，同时学生也为解开自己的疑问乐于走向深入。

二、 范读激情激思，引起阅读兴趣

在语文阅读教学中，教师的范读给整个课堂带来了精彩一笔，这一范读，为全体学生的学习文本传递了一种情感基调和方向。教师结合课文内容，把握、拿捏好文本所体现的感情基调，采用灵活方式，用适当的音量、语调及语速进行通篇的表情范读。可以说，教师的范读这一方法不仅能够调动和引起学生的阅读兴趣，还能进一步促进学生阅读。教师结合文本体现的情感基调，声情并茂甚至背诵似的范读，给学生带来的是一种心灵上的震撼，绘声绘色，情绪饱满的范读具有极大的感召力。学生眼中文本的抽象的语言文字，瞬间随着教师有声有色的范读在脑海中形成栩栩如生的立体画面。教师范读带给学生的是一种语言美的展示，也调动了学生的想象力，教师有感情范读，学生想象勾勒文本的画面。由此，学生对课文内容的理解也更加深入，阅读兴趣自然被激活，以范读为情感注入的“模板”，从而更好地感悟文本语言。

教师的范读与学生的听读是同步的活动，根据教师的范读学生准确理解文本的思想内容，较为直接地领悟作者的写作意境。与此同时，学生在倾听过程中，就朗读这一文本的情感基调、语调语速都有了进一步的认知，把握了要领。因此，学生的阅读兴趣在教师的范读中进一步推波助澜，强烈产生学习新课的求知欲。如，在进行《卖火柴的小女孩》一课的阅读教学时，教学“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”这句话时，围绕这句话的情感基调，教师用了渴盼的语调情感给学生进行了示范朗读，而学生一边听一边结合插图深入了解了小女孩的内心渴望。之后，教师也给学生提出了要求：根据课文中的彩图，请你结合自己的朗读来感受小女孩向奶奶表达自己此时无比痛苦的心情。学生从教师的范读听出：卖火柴的小女孩很可怜，这一句话应该用悲伤、沉重的情感语调去读。学生尝试地进入这一阅读中，用低沉的、伤感的语调朗读，很快就入情入境。把握朗读要领的学生，还进一步将自己的感悟和体会融入到朗读中，有的学生在读到结尾的“就会不见的！”还稍微把语调提高一些，将小女孩的迫切与渴望的心理表现了出来。范读是引领学生较快进入文本情感之中的催化剂，也是学生找准情感着陆点的样板，在示范朗读中，循序渐进地引导学生细细体会，学生兴趣盎然，对内容感受则会越来越深刻。

三、 创设有效情境，提高阅读兴趣

在阅读教学中，教师结合教学内容设计有效的情境，不仅能够渲染气氛，营造环境，引领学生提高阅读兴趣，融情入境，情随景动，在探明文本内涵中与作者产生情感共鸣。阅读被认为是学生的个性化行为，学生带着热情，结合自己的经验能力，与文本展开对话交流，调动自我的各种感官触摸品味，逐步深入体验文本，在此期间，创设有效的情境能使学生更为容易地融入文中，加深体验，深化认知。结合课文内容，创设有效情境，寓理于情，寓教于乐。通过这一有心设计与安排，在有情有境中发挥润物无声作用，促使学生产生浓厚兴趣，获得情景感受，对问题的理解由难到易，从而产生审美愉悦，并主动愉快地习得语文知识。如，《自己的花是让别人看的》一课，教师结合德国大街上的美丽奇景这一内容，为了拉近与学生的距离，教师利用多媒体制作了课件，引领学生欣赏德国街景。通过观看课件，学生一边欣赏一边啧啧称赞。教师利用多媒体课件将德国街头的景色，生动、美丽、直观地呈现于学生眼前，学生的视觉受到冲击，发自内心地感叹起来，由此，可以看出学生的心已经被深深触动。创设这一情境，促使学生的阅读兴趣更为浓厚，将文本中的静态文字转化为富有生机甚至花香四溢的动态美景，学生在直观感受中，受到美的熏陶，也激发了阅读兴趣，由此，学生产生想读的念头，愿意读的乐趣。

教师创设情境，一方面是结合文本内容，另一方面也是根据小学生的认知特点和身心发展规律。好奇好动、喜欢新异形象的刺激和有趣的事物，是小学生的特性。面对一些文本所呈现的内容可能有些抽象或者是枯燥，教师可以通过创设情境，化抽象为具体，化呆板为生动，化静态为动态，从而学生阅读起来会较为容易，兴趣也会持久。如，教学《蝙蝠和雷达》一课，蝙蝠与雷达，对于小学生来说是陌生，因为日常生活中并不多见，二者如何相联，学生的认知经验使得其想象力受到限制。为了调动学生的阅读兴趣，教师利用多媒体创设情境：画面中蝙蝠嘴里发出的超声波向前推进，在遇到障碍物（蜻蜓）反射回来，而这一反射回来的超声波又传到蝙蝠的耳朵里……在学生被这一生动画面深深吸引后，教师采取问题进行适时引导，“雷达和蝙蝠有什么相似之处呢？”有了画面的呈现，课文内容更为具体化、形象化，学生的联想力就变得丰富起来，积极主动找出相通之处。学生通过情境，迅速立体感知课文内容，接受和理解语文知识变得更为容易，同时还能涵养美感，提高人文素养。

在阅读教学中，创设情境方法多种多样，尤其是创设语言情境，随处可见，教师结合语言环境在组织学生进行朗读训练，使得学生在最佳情境中，把握住字、词、句的感情色彩。当“读”与“境”相结合，则能收到“一图穷千言”的效果，激发学生的阅读兴趣，启迪智慧，培养审美情感。

总之，开展有效阅读教学，要激发学生的阅读兴趣，促其越读越爱读，关键就是教会学生阅读本领。当然，阅读本领不是读句子、读文章，而是基于此，引领学生真正领会到语文学科的工具性、基础性以及有助于学生未来发展的可持续性，“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。作为最基础的阅读教学，是在教師独具匠心设计的教学中，尊重学生鲜活的生命存在，为学生服务，引领学生产生阅读兴趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程，积极思考，自读自悟，讨论交流。教师作为引导者、组织者、参与者，需要为学生搭建各种平台，使得学生能够在精心营造的阅读氛围中，兴趣浓厚，具有主动性和自主性，独立思考，敢于发表自己独特的感受。当学生真正体会到阅读的乐趣时，就会越读越爱读。

参考文献：

[1]李英.提高小学阅读教学有效性的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019（8）.

[2]张宏梅.小学阅读教学的“四种境界”探析[J].课程教育研究，2019（7）.

作者简介：

贾莉红，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市七里河区健康路小学。