中加大学软件类专业基础课程教学对比

熊蕾　杨威　郑苏生

摘要：本文根据2018年高等教育教学法研究项目中的见闻，以渥太华大学为例，对比了中国和加拿大两国软件类专业基础课程的教学差异，通过分析课程开设情况、课程执行过程、课程考核等，对比了国内同类课程的教学优点和缺点，提出了改善教学的措施，突出了以学生为主体的教学建议。

关键词：渥太华大学   软件专业   基础课程   对比

一、概况介绍

在国家留学基金委和学校的资助下，于2018 年7月至12月，笔者赴加拿大渥太华大学进行访学。渥太华大学位于加拿大首都渥太华的市中心，它是世界上最大的英语和法语双语大学，也是加拿大顶尖的研究型大学联盟U15之一。通过渥太华大学工程学院举办的专题讲座及各类交流参观活动，以及秋季学期的跟班听课学习方式，笔者了解了中国和加拿大两国在计算机专业基础类课程上的不同之处。

二、计算机科学与技术专业开课的概况

1.开课情况介绍

根据网络信息搜索，笔者对比了加拿大渥太华大学和国内西安电子科技大学的计算机科学与技术专业开课情况。因为计算机专业基础课程通常在第一学年和第二学年开设，所以笔者主要比较了两所学校前两学年的课程。

在渥太华大学和西安电子科技大学开设的课程中，计算机专业的基础类课程均有计算机导论、数据结构与算法、离散数学、计算机组织与体系结构等内容。从表面上来看，两所学校的课程安排中，计算机导论和数据结构与算法开设的学期相同，但西安电子科技大学的离散数学开设了两个学期，渥太华大学的离散数学则由学生在第一学年下学期或者第二学年下学期进行选修，第一学年下学期为数学类课程，第二学年下学期则为本学院开设的离散数学。而对于计算机组织与体系结构课程的开设，渥太华大学比西安电子科技大学早开设了一个学期。

2.同课不同质

虽然在渥太华大学和西安电子科技大学的课程安排中，计算机导论和数据结构与算法开设的学期相同，但其本质还是有较大的差异。渥太华大学的计算机导论内容为程序设计语言Python和JAVA，主要授课对象为大一学生，不限制选课学生的专业。由于渥太华大学的学生在低年级时掌握了工具的使用，所以在各类创新实践环节中，大多数学生都能使用Python进行编程并完成成品。国内大多数高校计算机专业的导论授课内容主要为办公软件使用，或操作系统、数据结构等后续专业课的简单介绍，难度小。不仅如此，国内高校计算机专业的数据结构是C语言程序设计的后续课程，所以数据结构也大多是C语言版。而渥太华大学未开设C语言课程，渥太华大学的数据结构课程是JAVA语言版本。

三、教学过程中的对比

1.教材需求对比

课程教学的展开流程是制定大纲—选定教材—制订授课进度表，而教材在中国和加拿大两国高校教学中的主体地位也存在不同。国内高校的教师基本上是将教材内容完整地呈现在课堂上，学生和教师根据同样的教材完成整个教学，所以在课堂教学中，教材充当了师生知识对话的主要平台。而国外教材价格较为昂贵，主讲教师通常只给出出参考教材，学生可以自行购买或者下载电子教材，授课过程主要依靠教师制作的PPT课件或者板书，它们充当了更为重要的师生对话平台。

2.在线教学平台功能对比

随着教育信息技术的变化，国内外高校都使用在线教学平台辅助教学。渥太华大学的课内教学平台流行多年，目前使用Bright space替代了以往的Blackboard。渥太华大学的师生必须使用该系统，教师通过该系统实现教学大纲、课件和作业等教学资源的共享，并且支持学生上传作业内容。Bright space系统贯穿教学始终，通过平台能搭建师生对话平台，教师发布课程信息，学生预约教师见面，记录、展示学生的成绩，最终进行成绩核算和分析，等同于国内的教务系统和在线课程网站的结合。

在基本功能上，中国和加拿大在线课程平台功能相仿，能分享资源、构建师生交流平台辅助教学。而国内高校的在线教学平台推广更加蓬勃发展，在实际教学中，不仅分享了教学资源的过程，还实现了“线上+线下”的混合教学形式。对比之下，国内高校信息技术的推广不亚于国外一流高校。

3.教学重心对比

中国和加拿大两国的高校教师即使面对同一门课程，其教学重心也会有所不同，这是由学生的学习目标、课程授课形式等因素造成的。

（1）学生目标不同

在听课期间，笔者最大的感触是渥太华大学和国内高校的学风迥异。国内高校学生从高考过渡到大学后，并不能辨析个人未来发展的方向，大多数学生是因为分数和就业选择了大学专业，所以教学通常是以教师为主体，且在教学设计中侧重于调动学生主动学习的积极性。而加拿大学生在申请大学专业之前，往往在高中就需要提前选修相关专业的基础课程，才能顺利申请到大学的相关专业。因此在高中时期，加拿大学生就已经提前思考过专业是否适合自己的问题，升入大学之后，学生的目标明确，学习的主观能动性更强。

（2）课程组织方式不同

渥太华大学课程可分为lecture（理论）、lab（实验）、TUT或DGD（讨论课）的形式，部分课程有小组项目要求，并进行最终集体答辩。在这个学习过程中，学生必须查阅大量的相关资料， 并且通过提问、思辨、课堂讨论或撰写读书报告、论文等方式进行考核，这使得学生在阅读、理解、验證等方面得到了综合锻炼。渥太华大学的实验课、讨论课和习题课的教学由助教承担，助教的职责是解决实践课中学生的技术问题，以及批改学生的作业等。而渥太华大学教师的主要工作在于管理整个课程的进展，并且其理论授课的主旨是传授课程知识点，比较侧重问题的分析、推导证明过程，一般课堂的授课细致程度并不高于国内同类课程的授课。在渥太华大学的课堂上，教师与学生的互动频繁，学生会积极主动地提问。难以置信的是，渥太华大学的专业基础课开设在近百人的大教室，学生来自不同的专业和年级，但课堂非常安静，师生互动没有受到人数规模的影响。

国内高校课堂主体也是以教师为主，一般解释透析知识点后传达给学生;上机实践课程也由主讲教师担任，所以国内教师的工作量远高于渥太华大学的教师，在整个教学过程中，教师成了控制主体。在教学中，国内大学要进一步弱化教师在教学中的主导地位，为学生营造自学的环境和条件，促使学生产生自主思考意识和创新意识。

4.考核方式对比

渥太华大学的大多数课程的最终成绩是作业×比例1+期中考试×比例2+期末考试×比例3+项目×比例4，这种多样化的成绩构成了对学生的持续性考核。在这种考核设置下，有的课程期末成绩比例甚至在50%以下，这就杜绝了学生考前临时抱佛脚的投机心理。此外，渥太华大学教师上课范围（难度）<作业范围（难度）<考试范围<教材+辅导书，为了顺利完成作业通过考核，学生需要不断阅读文献资料，拓展知识面，有效调动了他们主动学习的积极性。而国内考核体系也逐步改善，更趋近于过程化的考核，从传统的结束性测试到现在的多元考核方式，考核方式为平时成绩×比例1+期末考试×比例2，其中平时成绩主要包括日常考勤和作业情况，一般考勤分数占平时成绩的主要部分。

四、结语

通过此次近六个月在渥太华大学的见闻，笔者根据教学经历，对比了中国和加拿大两国高校的软件类课程教学差异。在信息化技术的迅速发展下，国内的教育技术融合不亚于国外高校，但深层次的探究后，笔者认为教学的根本目标在于育人，国外高校在教学中更加注重以学生为学习主体，侧重思考方式的培养，以及在与学生的互动中反思和总结教学。

笔者感谢中国国家留学基金管理委员会的资助，以及中国驻加拿大大使馆教育处、渥太华大学、华东师范大学、江西省教育厅和江西科技学院在整个项目中所提供的一切支持与帮助。

参考文献：

[1]李佳，黄建滨.中加大学通识教育的比较与分析——以渥太华大学为重点个案[J].高等理科教育，2009，（5）.

[2]门玉琢.加拿大渥太华大学的办学特色及其启示[J].長春工程学院学报（社会科学版），2016，（3）.

[3]张婷.渥太华大学工程类本科人才培养模式及启示[J].教育评论，2016，（12）.

[4]郭文革.高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价[J].中国高教研究，2016，（11）.

※本文系国家留学基金委高等教育教学法出国研修项目，项目编号：留金法[2018]5028;“面向对象程序设计教学团队”，项目编号：JXTD1404;“基于教学过程大学生大数据的民办高校教学资源配置优化研究-以江西科技学院为例”，项目编号：18JY40。

（作者单位：江西科技学院协同创新中心）