浅谈体验式小学作文教学

聂荣

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆 阿拉尔 843301）

写作是小学语文教学不可或缺的重要组成部分，也是培养语文素养的重要渠道。随着后“新课改”时代的到来，作文教学指导思想发生了明显转变，取得了令人瞩目的成就。但长期以来受应试作文的钳制，作文教学存在着诸多问题，主要表现在：充斥着假话、空话、套话，缺少个性化的表达；学生依赖性强，不能自主作文；教师不注重激发学生的写作兴趣、诱发学生的学习潜能。究其原因，自我封闭式的作文教学影响了作文教学的发展，使创新作文教学的实践成为当务之急，体验式作文教学正是基于这种背景下诞生的。

一、体验式作文教学的内涵

体验是凭借主体经验，运用知觉、感悟理解客观世界时捕捉到稍纵即逝的灵感，是对经验的超越，是带有情感的回味。体验式教学让学生在体验生活的基础上，通过认识、感悟、理智让思想意识变得活跃，让思想得到驰骋，能消除外界的干扰，力求做到“真”表达；体验式教学通过有组织地参加体验活动，让他们在情感的沟通、人生经验交流中彼此吸引、相互补充，产生情感的共鸣；学生在体验中发出自己的声音，能个性化地表达自己的思想情感，使自己的个性得到展现。

二、小学生作文教学困境

（一）缺少表达的兴趣。

由于学生的课业负担重，缺少课外阅读的机会，阅读量偏少，缺少生活经历，视野较为狭窄，缺少语言积累；与社会接触少，对周围的人、事感受不深，学生对习作缺少兴趣，甚至会产生畏惧心理，因而作文空洞无物。

（二）学生的思维封闭。

受应试教育影响，学生参加社会实践活动偏少，学生亲身感悟事物的能力受到限制，思维封闭，写作难有新意。学生盲目从众，习惯于以命题模式写作，标准化考试催生千人一面式的习作，学生的头脑僵化，创造性思维被扼杀。

（三）言不由衷，缺少真情实感。

学生一味注重表达所谓的“思想内容”，表达缺少真情实感，平时极为诚实的孩子，也表现出两面性，假话、套话连篇。教师要引导学生把事情的本来面目表达出来，流露出自己的真情实感。

（四）过于追求写作技巧。

部分学生片面追求写作技巧，立意、构思和表达都很合规矩，能注意到开门见山，首尾呼应，中心突出，行文流畅。但习作纯属机械表达，写出的故事、情感也易雷同。

三、体验式小学作文教学的有效策略

（一）感受日常生活，生成自身体验。

教师要针对小学生难以动笔的现状，将作文教学贴近于学生的生活实际，引导学生关注现实、热爱生活，让学生从广阔的生活中撷取素材，在认识世界的过程中乐于表达自己的真情实感。在低年级阶段，教师要从写话入手，降低起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣，让他们能连贯、通顺地写几句想说的话。在3—5 年级，教师要引导学生学会观察，关心周围的人、事、物，记录下自己的所见、所闻、所思、所感，能依据生活的积极展示合理的想象。

生活是写作取之不尽、用之不竭的源头活水，教师要引领学生从自然、社会中采集信息，用心感知生活，获取有趣的、有意义的、有价值的素材。教师要引导学生走出课堂，走出校门，走进生活，体味生活的甘苦，唤发热爱生活的情感。教师要利用节假日，带领学生走出狭小的生活圈子，去感受生活的多姿多彩，感受美好的生活，开展踏春、远足、野炊、调查、走访等活动，广泛地接触社会，感受生活的乐趣。教师要引导学生勤于观察，学会用眼看、用耳听、用手触、用脑想，在感受、体验的过程中寻找自己想要的东西，在由表及里、由此及彼的观察中不断积累素材，也帮助学生养成良好的观察习惯。1.以活动拓展写作思路。活动是学生获取写作素材的重要途径之一，教师要丰富活动形式，通过活动激发学生的欲望，挖掘学生的潜能。既可以通过成语接龙等学生感兴趣的游戏营造轻松活泼的学习氛围，让学生百玩而不厌，也可以通过创作、表演等活动引发学生从不同的角度进行思考，让他们有感可发、有话可说，为写作提供了生动的题材。2.以阅读诱发生活体验。教师引导学生爱读书、善读书，广泛涉猎古今中外的名著、时尚作品，品味字词蕴含的情感，让心里泛起情感的涟漪。教师可以让学生撰写读书心得，谈阅读感想，让他们在品味、美读中走进作者的情感世界，从而能诱发生活体验。

（二）积累阅读体验，丰富生活经验。

1.以笔记累积阅读体验。写作能力的培养离不开素材的积累，学生要勤于从阅读中积累素材，并养成勤写笔记的好习惯。读书笔记既包括抄录名言佳句、精彩段落、重点内容，也包括阅读感悟。2.以日记丰富生活体验。学生可以从社会生活、校园生活、家庭生活的视角，记录生活中的经历，写出自己的所见所闻、所感所思、所想所做，既积累了生活体验，也提高了观察、思维和表达的能力。

（三）创设教学情感，积极表达体验。

教师为避免学生“无米下锅”的问题，通过创设教学情境，让学生产生身临其境的感觉，能激发学生对事物的感受、理解，学生会形成真实的情感体验，由此触发丰富的联想。如苏教版语文五下习作2 教学中，教者让学生回忆拔河场面，再现当时情景，让学生概述拔河的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等要素。教师要结合口语交际教学，通过讲述生活经历、接受记者采访、师生同台演出等活动，拉近与孩子的距离，让学生敢于与师生交流、沟通。

（四）学会评改作文，完善评价方式。

“玉不琢，不成器”。好的习作，离不开不断修改、润色，修改的方式主要有三种：自我修改，学生在作文过程中不断反思、修改，看思路是否清晰、感受是否深刻、情感是否真实、语言是否流畅；互评互改，在组长组织下讨论评改，认真推敲，写好批语；师生总评，是学生的习作成果进行主观判断，对学生的学习起导向作用。

总之，体验式小学作文从学生的认知规律出发，引导学生观察、感受、认识，让生活素材、内心感受成为写作的源泉。我们小语教师要通过体验式教学提高学生写作能力，陶冶学生人文情操，也让小学作文教学焕发应有的生机与活力。