让群文阅读点亮语文阅读教学

廖秀芬

（四川省德阳市孝泉民族小学校，四川 德阳 618000）

群文阅读与传统语文阅读教学的不同之处在于，前者是将题材、内容相近的文章安排在一起，让学生在固定时间内，通过自主阅读和教师指导，对同类型的文章进行了解，从而增加学生的阅读量，促进学生阅读速度及能力的提高，进而提高学生的语文素养和语文水平，推动学生的健康全面发展。

一、小学语文群文阅读的主要特点

（一）结构性特点

这里的结构性主要是指，读者在群文阅读中，对群组文章产生的整体性的理解，并对这一理解的建构体系进行明确。其一，主题线索贯穿于文章始终，明确地体现出本组阅读的议题中心。其二，认真理解每一个部分围绕线索所形成的系统性框架。

（二）探究性特点

群文阅读需要给学生提供良好的、多文本组织的阅读环境，再由教师引导学生对所搜集的各类信息进行整合，并对其建构进行比较与联系，以此对多个文本进行整体性的阅读，进而形成自己的认知与理解。

（三）创造性特点

与单篇文章的阅读相比，群文阅读更具创造性。单篇文本阅读不仅单一，其意义也较为固定，创造空间有限。但是，群文阅读却与之完全不同，它主要是通过阅读多个文本，对同一个问题或现象进行理解，也可以通过多个文本信息联系更多方面的内容。

二、小学语文群文阅读的具体策略

（一）以教材为中心，施行一文带多文法

群文阅读教学并不是脱离教材文本、漫无目的的自由教学，而是为了服务于日常语文教学，适当拓展学生阅读，加深其对教材知识的理解与掌握。小学语文教材中的课文，都是经过各教育部门精心筛选而编撰的，高质量文章，与学生各阶段的成长特点等各方面都极为贴近。因此，小学语文课本中的每一组课文都适合“群文阅读”教学的开展。现今，小学语文课本中的文章都是以组为单位，主题相近，教师可以选定某一主题，利用主题阅读法，开展“一文带多文”的阅读活动，以此提高阅读教学的有效性。

以三年级课文《去年的树》为例，我在开展群文阅读时，就根据其题材及结构等，选择了《爱心树》《七颗钻石》《小壁虎借尾巴》等文章，通过引导学生进行对比阅读，加深学生对课文内容的理解和掌握，从而体会不同的表达效果。这种教学方式的使用，有助于提高阅读教学的针对性，增加学生的阅读量，从而促进学生阅读能力的有效提升。

（二）注重方法指导，提高学生阅读效率

群文阅读通常都是教师提前选取三到五篇文章，让学生在有限的课堂时间内全部读完，这就要求学生具备一定的方法，并能快速获得文本信息，从而展开积极的思考。但是，群文阅读教学虽然是以学生为主，但教师的适当指导也是必不可少的。因此，小学语文教师在引导学生开展群文阅读时一定要注意以下几点：

第一，教师要以教学内容和教学目标为依据，在符合学生阅读兴趣的基础上，对阅读材料进行有针对性的筛选。

第二，在阅读过程中，教师应该提前组合好阅读材料，并通过设置相应的线索贯穿多篇文章，从而让学生对阅读材料进行整体把握。

第三，在阅读之后，组织学生对阅读材料的主题进行讨论，通过集体构建来达成共识。

第四，为每一个单元组提供相应的补充文章，以供学生阅读，从而有效延伸课堂阅读。

由此可见，在开展小学语文群文阅读教学时，学生必须要在教师的引导下，积极地阅读与思考，并主动参与课堂，从而促进学生阅读效率的有效提高。

（三）开展课外阅读，提高教学效果

小学语文教材中的内容毕竟是有限的，涵盖范围也有局限性。因此，教师不仅要在课堂上开展群文阅读教学，还应该鼓励和引导学生积极开展课外阅读。教师可以根据学生的兴趣爱好，为课本中的每组课文提供相应的课外读物，以此调动学生自主开展课外阅读的积极性。另外，教师还可以定期或不定期的组织学生开展课外阅读交流活动，不仅能增进师生之间、生生之间的感情，还能促进学生语言表达能力的培养，以及分享知识的精神。

仍以《去年的树》一文为例，教师可以在其群文阅读的基础上，再给学生提供其他课外阅读材料，如《鼹鼠太太的项链》《小猴子下山》等文章，让学生通过对比它们的不同之处，从不同的角度感受阅读的乐趣，从而不断提高群文阅读的教学效果。

在小学语文阅读教学中开展群文阅读，既能有效地弥补传统阅读教学的不足，让学生感受到阅读的快乐，增加学生的阅读量，拓展学生视野，又能为语文教学带来新的挑战和机遇。因此，小学语文教师必须要积极应对各种课改问题，勇于迎接挑战，引导学生掌握正确的阅读技巧，不断提高学生的阅读能力及语文素养，从而促进语文阅读教学效率及质量的不断提升。