小学数学培养学生逻辑思维能力之我见

梁霞

（贵州省遵义市桐梓县水坝塘镇中心学校，贵州 遵义 563200）

在素质教育不断深入人心的今天，思维能力已经成为小学生数学学习必备能力之一。但据相关了解得知，当前小学生数学逻辑思维能力培养并不乐观。那为何会出现此种教学现状呢？由于受长时间传统教学理念影响，小学数学教学多重视知识讲解，在一定程度上忽视了学生逻辑思维能力培养，导致小学生数学学习能力及成绩难以提升。鉴于此，本文就现实情况，从以下几点阐述自身粗浅看法，希望为相关教学提供有益参考。

一、创设情境，引发主动思考

在小学数学教学中创设情境，简单说就是立足课堂教学内容，为学生创设一种生动有趣的情境，给学生一种身临其境之感，进而激发学生学习兴趣，引导学生主动积极思考。而创设问题情境就是引导学生逻辑思维的一个有效手段。即通过提出一个具有发散性的问题，让学生相互探讨分析，让学生逻辑思维能力在无形中得到锻炼，为学生今后学习奠定良好基础。

如在小学数学“单位长度”知识点教学中，为让学生进一步认识厘米与米及两者之间的关系，并让学生逻辑思维能力得到锻炼，我便借助数学课本询问学生：“有谁知道我们的数学课本有多长呢？”由于学生也不知道，学生则开始动脑筋找一些东西来测量，如用手来比划，或者用自动笔来测量等等。但由于学生所使用的工具不同，学生测量结果也有所不同。这样一来，学生探究兴趣则被大大激发，教师此时再引领学习统一单位长度，并让学生思考1 厘米与1 米之间的关系，则会起到事半功倍效果。

二、小组合作，激活思维空间

小组合作学习是基于新课改下有效教学手段之一，将其应用于小学数学逻辑思维能力培养课堂中，不仅能营造良好课堂氛围，让每个学生参与其中，还能在一定程度上给学生留出更大的思维空间，继而起到锻炼学生逻辑思维能力的作用。因为只要给予学生一定的时间，学生思维才会发生碰撞，继而让学生在相互交流中得出答案。为此，这就要求小学数学教师在日常教学中应加强此方面重视程度，旨在让学生真正参与到知识的探索过程，让学生数学能力得到提升。

如在小学数学“数据收集整理”知识点教学中，为让学生经历数据收集、整理及描述分析过程，并能够借助统计表提出并回答一些问题，让学生初步了解统计的意义，首先在课堂导入部分，我先借助学生穿校服的问题让学生回答是否喜欢现在的校服颜色，并给出学生三个颜色让学生选择。随后，我再引导学生每个人和每个人喜欢的颜色不同，那学校该如何决定呢？由于学生思考能力尚浅，我便再引导学生如果我们先计算一个班级学生中最喜欢哪个颜色，然后通过班级中的数据作为代表，找出大多数学生喜欢的颜色就可以了。那么，现在就让我们以班级作为调查，看大家最喜欢哪种颜色。紧接着，我便让学生以小组的方式展开叙述，并让学生利用不同方法来表示。通过小组间的合作交流，有的小组以画“正”字方式表示，还有的小组用举手方式来表示等等。如此一来，不仅让学生得出了最终结果，还借助小组合作让学生逻辑思维能力有了更好的锻炼，继而为学生今后数学学习奠定良好基础。

三、加强练习，积极参与实践

小学生数学逻辑思维能力的培养，除了课上教师开展的情境教学与小组合作学习之外，还需要经过不断练习来积累经验，只有学生对各类题型有了基本认知，学生实践练习才能更加从容。为此，要想有效提升小学生数学逻辑思维能力，小学数学教师应合理科学为学生设置练习题，旨在通过练习题实践让学生数学能力在无形中得到提升。

如在小学数学“混合运算”知识点教学中，为让学生掌握混合运算顺序与算法，让学生真切体会数学学习与现实生活存在的紧密联系，我便在为学生讲完基础知识后，为学生设计了几道练习题，旨在进一步巩固学生课堂所学知识，让学生逻辑思维能力得到更好锻炼与提升。如“某学校体育教师用100 元买了部分体育用品，其中用80 元买了几个篮球，剩下的钱买了4 根跳绳，请问每根跳绳分别多少钱？”通过这一问题的设计，学生纷纷议论并计算起来。经过学生间的一番思考过后，有的学生认为应先算出剩下多少钱，用剩下的钱除以4 就可以了，即100-80=20（元），20÷4=5（元）。由此，通过设计练习，不仅让学生主动积极动脑思考，还加强了学生理论与现实生活的结合应用能力，继而起到锻炼学生逻辑思维能力作用，让学生更好开展数学学习。

综上所述，基于新课改下的小学数学教学更加注重学生逻辑思维能力的培养，以期让小学生逻辑思维水平得到更大程度上的提升。对此，本文就自身多年教学经验，从以上几点进行的具体分析，期望通过多种教学途径实现小学生逻辑思维能力的提升，为学生今后数学学习打好基础。因此，我们作为新时代背景下小学数学教师，应在今后教学实践中加强此方面重视程度，并善于立足学生学情创设适宜教学策略，让小学生数学学习更加轻松、有效。