小学语文个性化阅读教学研究

张燕敏

（江西省上饶市广丰区城南小学，江西 上饶 334600）

阅读教学是小学语文教学中至关重要的组成部分，是语文教学的核心。个性化阅读教学作为一种新的阅读教学形态越来越受到人们的关注。个性化的阅读方式可以有效提高学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品位，对学生未来的成长与发展有着深远的教育价值及意义。笔者结合自身的教研经验，就小学语文教学中的个性化阅读教学展开详细的分析与阐述。

一、当前我国小学语文个性化阅读教学中遗留的弊端

经过不同阶段教学经验的总结，如今小学语文教学效率总算有所改善，许多语文教师也开始关注并实践应用个性化阅读教学方法。不过目前在落实个性化阅读教学目标过程中还是不可避免的遗留一些弊端。第一，过分强调阅读的自主性，没能发挥出教师的指导功效。第二，在语文阅读材料解析方面不够深入，不足以调动小学生的发散性思维技能。第三，语文阅读教学过程中，教学方法往往流于形式，在令教学内容变得愈来愈繁琐的情况下，不利于学生快速理解和记忆。教师应该基于教材内容和学生实际要求，来展开针对性的阅读指导，借此深入落实新课标的教育理念。

二、加强小学语文个性化阅读教学的策略

（一）开展个性化阅读教学的研讨活动

开展个性化阅读教学的研讨活动，可以提升教师自身的素养，促进教师专业能力的发展，同时也可以加深教师对个性化阅读教学的认识与理解。在日常工作中，教师有许多教学任务需要完成，因此他们的个性化阅读教学实践经验并不是很丰富。因此，我们教研室可以设立固定的时间，定期举办个性化阅读教学的研讨活动。首先可以通过听课的形式，选拔出优秀教师，然后在研讨活动中让这位教师分享和传授他讲课的经验和体会。其次，可以采用集体备课、评课的形式，为教师们提供相互学习的机会，让他们在备课、评课的过程中尽情地切磋与借鉴。最后，可以组织教师进行个性化阅读培训活动，请专家为教师传授先进的经验，开展观摩课活动，使教师能够更直观地学习。在交流与研讨的过程中，教师可以通过学习他人的优势，反思自己的不足，从而明确个性化阅读教学的思路，为自己的个性化阅读教学积累经验，打好基础。

（二）合理采纳最新的教学设计，控制好度和量之间的关系

教学设计当中包含的内容众多，分别为课堂教学目标、指导方式、教学进度把控等等，不过毕竟计划赶不上变化，因此这些设计往往无法在小学语文阅读教学活动中完整实施。这就要求教师合理的采纳最新的教学设计基础上，结合实际针对当中部分内容予以协调、整改，进而充分控制好度和量的关系。所谓度实际上就是教学进度，要求教师在兼顾学生学情基础的基础上，协调个性化阅读教学进度，避免一刀切的现象重复衍生；而量对应的就是教学任务量，督促教师应该妥善设置任务量，切不可盲目加重任务而打击学生的积极性。由此看来，选择协调把控度和量之间的关系，对于推进个性化阅读教学，的确有着深远的影响意义。

（三）创新个性化阅读教学的评价方式

心理学研究发现，人在成功时大脑会释放快乐激素内啡肽。鉴于此，教师在评价学生的个性化阅读时，应以鼓励为主，让学生获得阅读的成就感，从而增强学生的阅读兴趣。另外，教师应该创新评价方式，多角度、多层面地挖掘学生的优点，让他们更清楚地了解自己的不足，从而更好地完善自我。例如，教师可以丰富教学评价的主体，除了教师评价外，学生可以自我评价，学生之间可以相互评价，或请家长参与到教学评价中来；其次，可以对学生的个性化阅读过程进行评价，学生在阅读过程中会产生许多微妙的感受，积累许多好词好句，教师可以用展览的方式展示学生的这些成果，并进一步引导学生将自己的阅读成果都积累起来，放在自己的阅读档案袋中。经历了整个阅读过程之后，学生的阅读习惯、阅读方法都会朝着更健康的方向发展，因此，教师要适时在阅读过程的各个阶段给出恰当的评价，确保个性化阅读教学的顺利进行。

（四）挖掘阅读本源，在体验中提升思维能力

有质量的阅读活动需要以亲身体验为基础，努力探寻阅读本源，提高思考力，促进思维能力的发展。在阅读教学中，教师要努力为学生构建主动积极的思维搭建平台，精心策划情感交流活动，带领学生细心体验，强化理解，在感悟与思考中激发情感，启迪思维，提升审美情趣，实现快乐阅读。因此，教师要根据阅读教学内容深入挖掘阅读本源，让学生根据相关的文本资源，获得丰富的体验，有效提高阅读思维能力。一是认真品味文章之“美”。每一篇精选的文章，词句优美，扣人心弦，富有感染力。在阅读教学中，教师可以创设与之适宜的情境，引导学生抓住这些优美词句，反复阅读与品味，从中感受语言文字的独特性，并能够发现作者遣词造句之美。二是用心感悟文章之“魂”。很多文学作品之所以能够深深地吸引读者，并且实现情感共鸣，就是因文学作品所塑造的人物形象，流露着人性的光芒，抒发的思想情感不仅体现了正能量，还能启发他人，激发斗志，这正是文章之“魂”。所以，以人为本，从人文性的角度引导学生用心感悟，突出情感体验的过程，有利于感悟文本的魅力。

三、小结

新课标强调指出：阅读是一种个性化的创造性活动。它不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而是要引导学生自读自悟，并通过个性化的阅读与思考、选择与质疑、积累与表达等,让“个性”在阅读教学中得以培养和张扬。