胸怀点墨，出笔成章

田翠华

摘 要：语文学习有两个过程，即输入和输出，阅读属于输入过程，写作属于输出过程。教师在小学语文教学中，只有保证学生一定的输入量才能输出。文章立足于提高学生写作水平，提出了指导小学高年级的作文教学策略，以期让学生胸怀点墨，出笔成章，写出来的文章有血有肉。

关键词：小学高年级 作文 教学策略

在小学语文教学中，作文教学是重头戏，因此，教师要从高年级学生的认识规律和兴趣爱好入手，循序渐进地指导学生，让学生找到“提笔”的支点，写出充满“人情味”的作文。

一、紧密联系生活，加强内容指导

生活是小学作文教学的发源地，这是小学作文教学所形成的主要共识。当前很多学生受年龄因素的限制，无法从生活中寻找到适合的写作素材，也缺乏一双发现美的眼睛，导致他们在写作中无从下笔，写出来的文章不够生动。因此，教师需从生活入手，将教学内容与生活有机结合，通过生活元素与写作元素间的转化，使作文素材变得愈发丰富，让学生感觉到作文素材并非“难觅踪迹”的，而是“随处可见”的。借助这种思维上的转化让学生获得启发，以帮助形成更好的作文写作思路。值得注意的是，教师在引导的同时也要让学生付诸实践，让他们主动参与素材收集活动，使之在写作活动中扬长避短，切磋交流。

比如，在“即景”的写作教学中，教师为了培养学生细致观察景物的能力，让学生抓住景色变化和特点来写，可以引导学生走出教室，走进自然，去欣赏生活中的美，如，观察日出，学生通过对日出的观察，可以根据日出前、日出时、日出后顺序来写作。

又如，在写自然景观的时候，学生在观察中可以按照远及近的顺序来写。因此，教师在写作教学中要从学生入手，加强内容指导，让生活成为小学生作文中取之不尽，用之不竭的源泉，让作文不再是教师眼中的难点和学生眼中的困扰，让写作的乐趣日渐融入写作教学之中，开启学生笔下的“生活之旅”。

二、加强技巧指导，提高写作水平

作文写作本身属于一个不断创新，不断演进的过程，这也是小学写作教学所期望看到的规律。然而，教师在进行写作审阅与批改中，仍然可以发现小学生作文中，大量存在着“记流水账”“一文多用”和“照猫画虎”的现象。出现这些问题根本原因，在于学生对于作文写作的技巧还有待提高，难以构建起自己独特的写作思维，导致在写作中无话可说、无感而发。对此教师要加强技巧指导， 一篇优秀的作文需要有头有尾、主题突出、思路明确、语言流畅。所以，教师在高段作文教学中要加强对学生写作技巧。

如，在进行“我的一天”的记叙作文的教学中，要重点指导事件发生的先后顺序，时间线索一定要完整，教师通过强化学生基本写作技巧，让学生懂得紧扣时间进行写作，促使写作质量的提升。俗话说：“凤头豹尾”，因此，教师在作文教学中，要多为学生讲解分析的文章精彩之处，同时并让学生多多学习经典范文，通过分析将这种能力内化，从而在写作中写出精彩漂亮和扣人心扉的结尾。此外，还要加强修饰方式的应用。一篇优秀的作文，比喻、对比、拟人、排比方式等修辞手法也不可缺少的，比如，在“二十年后的家乡”的作文教学中，教师就可以引导学生发挥天马行空的想象力，通过仿写或是运用对比、修辞方式，让作文不再是“纸上谈兵”。

三、培养写作习惯，积累写作素材

毋庸置疑，好的习惯让人终身受益，小学阶段是学生人生的“拔节孕穗期，”是行为改习惯，正确三观形成的关键时期，因此，教师在高年级作文教学中，要从学生的兴趣爱好入手，加强对学生良好写作习惯的培养。日记在小学作文教学中是不可或缺的一部分，为提升学生写作水平，教师要教导学生坚持写日记，培养其写日记的习惯，促使其文字运用能力和表达能力的提升。如，教师每天可以为学生讲一个小故事，并让他们记录下来或是让学生记录一天中的所见所闻，在这过程中教师需定期检查，通过检查给予学生压力和动力，通过长期的坚持养成写日记的习惯。要想提升学生写作能力，强化学生的阅读指导是非常重要的，所以，教师在高年级写作教学中要引导学生广泛阅读，通过大量的优质阅读，丰富其文化底蕴，学习其中的优美篇章，应用到自己的写作中，另外教师要教学生选择适合符合自身兴趣爱好和年龄特征的书籍，比如，《小王子》《鲁滨逊漂流记》等，保障阅读的有效性，做到读万卷书、行万里路，下笔如神。在阅读过程中，教师要指导学生写随笔、记笔记，及时摘录精彩的语句，不断丰富自身的写作素材，促使自身写作能力的提升。

四、結语

总之，作文是语文教学的重头戏，因此教师需从紧密联系生活，加强内容指导、技巧指导，提高写作水平、培养写作习惯，积累写作素材等方面入手，让作文不再是学生眼中的困扰，做到灵动写作、下笔有神。

参考文献

[1]苟雁如.浅谈小学语文写作教学存在的问题及提升策略[J].才智，2020（12）：170.

[2]欧阳色兰.小学语文作文的教学方法与创新思考[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：349—351.