新课程背景下小学数学生活化教学探讨

曾铁军

摘 要：教育改革的不断深化推动我国教育事业不断发展，小学教学方式发生一些变化。新课程背景下，为促进整体教学效率的提升，小学数学教师更加注重先进教学方法的利用。目前，数学生活化教学作为一种先进的教学方法，能够改变以往小学数学教学与实际生活缺乏联系的状况，帮助学生更好地学习数学知识。本文将结合新课程背景下出现的小学数学教学需求，对开展数学生活化教学的策略进行探讨。

关键词：新课程背景 小学数学 生活化教学

小学数学作为一门基础学科，对学生逻辑思维能力的发展具有重要影响。因此，教师在实际教学过程中需要从学生实际需求出发，帮助学生更好地理解数学知识。而伴随我国新课程改革的不断深入开展，越来越多的教师开始关注生活化教学通过将生活素材与数学知识的有机结合，赋予抽象复杂的数学知识更多趣味性特征，帮助学生更好地开展数学知识学习。

一、简化复杂数学知识，弥补学生思维缺陷

小学阶段，由于学生不具备良好知识储备，也不具备良好思维理解能力与逻辑推理能力，学习数学知识对其而言具有很大难度，面对抽象、复杂的数学知识会导致其感到挫败，从而丧失学习兴趣。因此，教师需要利用合理方法简化复杂数学知识，从学生目前存在的思维局限性出发，帮助学生理解数学知识。而在利用生活化教学的过程中，教师可以通过将数学知识与实际生活的有机联合促使复杂数学知识简单化，从而实现数学知识学习难度的降低，推动学生学习效率提高。

在开展实际教学过程中，教师可以将生活化情景引入到数学知识内，借此吸引学生学习，并利用生活化素材激发学生学习兴趣。例如在进行混合运算部分学习时，学生受到以往单纯的加减或乘除运算顺序的影响，在运算顺序上容易出现错误。此时，为帮助学生进一步掌握数学运算顺序，了解运算方法，教师就可以将生活素材融入数学知识中。比如教师可以为学生建立一个班级中的同学一起去滑冰的生活場景：班里小朋友一起去滑冰，滑冰场中现在有24个人，中间有14个人离开，但又来了26个人，请问现在滑冰场中有多少人？令学生从事件发生顺序出发，对运算顺序进行分析。学生在思考之后可以列出式子：24-14+26=36。最终得出目前滑冰场中的人数。将生活时间与数学知识相结合，带领学生探究数学知识，实现数学知识简单化。

二、组织开展数学实践，生活知识有机结合

小学生活化数学教学，主要是引导学生利用生活经验进行数学知识学习，感受数学知识在生活中的应用方法。因此在开展小学数学生活化教学时，教师应注重实际生活问题的引入，提升学生实践能力，了解数学在生活中的有用性。教师在进行生活化数学教学时应当积极组织开展数学实践，促进生活素材与理论知识的有机结合，帮助学生充分理解数学知识。同时在个人实践过程中，进一步体会数学知识，了解其实际应用方式，从而培养起学生分析问题与解决问题的

能力。

在引导学生开展社会实践，是教师应充分考虑小学生生活经验，积极挖掘生活素材，为学生设计实践活动。例如，教师在日常教学过程中好，可以引导学生书写“数学日记”。在“数学日记”中，学生可以写自己身边的数学发现，比如“发现桌子、窗户大多为长方形。”或者写在生活中运用数学知识解决问题的经历，比如：“在和爸爸妈妈去商店时，买了五元茄子，十元青菜、十二元水果、五十元牛肉，今天一共花了5+10+12+50=77元。”另外，学生也可以在数学日记中发现的生活数学问题、数学学习经验等等。最终通过有意义的数学实践活动促进学生主动探究生活中的数学知识，实现学生数学应用能力的提升。

三、结合生活联系学习，激发学生学习兴趣

由于数学知识较为抽象复杂，大部分小学生不能全面理解数学知识，因此其在参与数学课堂时难以感受到知识乐趣。同时由于以往教师教学方式的单一性，学生在学习过程中不具备参与感，自然也不具备良好的学习积极性。而在开展小学生活化教学时，教师应当注入生活元素，实现课堂教学趣味性的提高。例如，教师在进行图形的表面积计算时，可以借助学生身边物品，例如黑板、课桌、窗户等，带领学生测量计算以上物品的表面积，推动学生对实际知识的利用。同时，教师也可以借助生活实际，带领学生探讨表面积计算在生活中的重要性，比如50m?的墙可以安装面积为60m?的窗户吗？借助夸张数据形容生活物品，引发学生思考。通过利用生活化教学提升数学课堂趣味性，引导学生积极开展数学学习。

四、结语

数学作为小学阶段较为复杂的一门科目，部分学生不具备良好的思维转化能力与逻辑推理能力，在实际学习过程中难免感到困难。此时，通过小学数学教学生活化，将数学知识与学生生活进行有机联系，能够帮助学生更好地理解数学知识。而在实际教学过程中，教师可以利用知识生活化、实践生活化、课堂生活化的策略实现学生解决问题能力的提升，利用生活化教学提高实际教学效率。

参考文献

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