高中语文诗歌教学中的文本细读研究

摘 要：文本细读是诗歌教学中非常重要的环节，也是引导学生体验与感知诗歌作品的整体意境，让学生细致分析语言特点和作品背后情感表达的一种最为直接的方式。在实际教学中，教师要引领学生在诵读中品味诗歌思想情感，合理进行诗歌作品的比较分析，同时结合文本细读鼓励学生积极创作。本文对此进行了分析研究。

关键词：高中语文;诗歌教学;文本细读

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）30-0005-02

引    言

在高中语文课本中，诗歌的内容和题材相对丰富，除了大量古体诗和古文外，还有一些现代诗作品。相较于古诗和古文，现代诗的语言更容易被学生理解。不仅如此，这类作品的创作背景与创作主题和学生的生活相对较为贴近，因此能够更好地激发学生的情感共鸣。在教学诗歌题材的相关内容时，教师一定要引导学生深入体会文本，不仅要感知作品的语言特征，也要透过语言文字领会作品背后的思想内涵和情感表达[1]。这才是让学生真正读懂一首诗作，并从诗歌作品的学习中有更多收获与体悟的教学过程。

一、在诵读中品味诗歌的思想情感

对诗歌的教学实施过程而言，教师首先需要引导学生仔细诵读，然后让学生在诵读的基础上充分品味诗歌内在的思想情感，这是进入学习情境的重要开端。和古体诗不同，现代诗在语言上易于理解，且十分具有感染力。这能够让学生快速地进入作品的情境中，迅速抓住诗歌作品描绘的内容，进而形成与建立基本的阅读感受。不仅如此，学生往往只有在用心品读的过程中才能够更直观地领会诗歌中充沛的情感。因此，引导学生仔细诵读作品是重要的教学开端，也是提高学生作品感知力的方法。在具体的实践过程中，对诗歌文本细读应从诵读吟咏开始，教师应让学生在诗歌优美的语言海洋里涵泳，以此来加强和培养学生的语感。诵读是诗歌教学中最基本的使用手段，这里的“诵读”特指发声地读，有感情地读[2]。在诗歌教学中，教师应制造各种各样的机会，如全班齐读、学生示读、教师范读、名家配乐读、小组表演读等，利用各种各样的形式让学生参与诵读。

例如，在教学《沁园春·长沙》时，读就是非常重要的环节。这首诗作情感充沛，意境恢宏，学生在读的过程中只有和文字进行直接接触，才能够对作品中融入与渗透的情感有良好的体验。教师可以先指导学生自主朗读诗歌，让学生熟悉整首作品，能够基本把握诗文的脉络;随后，可以让语文基础较好的学生做示范诵读，让其他同学认真聆听。这种课堂交互环节可以让学生进一步进入文字情境中，体会作者胸中的激情，充分获知这首诗文背后的情感表达。在学生对诗作有了较为深刻的体会后，教师可以组织全班同学齐读诗文，让学生进一步加强对诗作的理解，进而起到很好的教学推动与升华的效果。

二、合理进行诗歌作品的比较分析

诗歌类文本的教学实施方法多种多样，在培养学生特定学科能力的过程中，教师要对教学组织形式进行科学合理的选择。有些文本特别能够引起学生的情感共鳴，让学生有强烈的学习兴趣与好奇心，教师可以鼓励学生多读这类诗歌。同时，教师还可以给学生推荐一些类似的或者关联的延伸作品，鼓励学生进行拓展阅读。这样的教学组织与构建方式可以给学生提供一个有效的比照。学生可以在一个具体的写作主题下分析和感受不同作品在表达与呈现上的方式与异同，从而加深对原作品的理解程度，这也是丰富学生人文素养的一种方式。不仅如此，对于学生十分感兴趣的诗作，教师还可以鼓励学生进一步阅读该作者的其他作品，并自主展开相应的分析比照。这些都是进行文本细读的方法，不仅是对学生自主阅读能力的训练，也是培养与锻炼学生诗文理解和感受能力的有效方法[3]。

比较分析法是一种操作相对较方便的课堂教学策略，是诗歌细读的有效措施。苏联教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。[4]”比较分析法有多样化的实施方法，首先，教师可以替换诗歌中的某一个关键字，让学生通过比较来感悟炼字的妙处。其次，教师也可以把两首不同的诗歌进行比较，寻求差异，以此来凸显诗歌内在的神韵和独特之处。最后，教师还可以就同一个作者的不同作品进行比较分析，让学生在感受作品差别的同时，能更好地品味该作者的创作风格。这样学生就能从比较中认识诗歌，从比较中鉴赏诗歌，进而挖掘作品的内蕴。例如，在学习完《面朝大海，春暖花开》后，很多学生都深受感染，同时对海子这位诗人十分好奇。这时教师就可以灵活引入这位诗人的其他作品让学生进行品读，让学生在比照的过程中进一步领会海子诗作的风格。这种学习方法是原有课堂的良好延伸，不仅可以让学生有机会接触到更多优秀的诗歌作品，也可以逐渐构建学生自身的阅读审美品位，是诗歌文本细读教学的效果体现。

三、结合文本细读鼓励学生积极创作

在现代诗的教学中，教师不仅需要加强对学生语言感受力和文本分析解读能力的培养，也要引导学生对诗歌中优秀的语言和创作方法进行学习吸收。教师可以从诗歌作品文本细读教学出发，逐渐引导学生展开相应的文本创作[5]。例如，在阅读到一些和学生的生活相对贴近的诗歌作品题材后，教师就可以在诗文教学结束后鼓励学生进行开放式的文本写作。这种读写结合的教学给学生提供了较大的发挥空间，能让学生更深入地剖析解读文意。同时，这也是对学生自身语言应用和写作能力的培养与锻炼，可以促进学生综合人文素养的培养。

在诗歌教学中，教师通过对诗歌文本的细读，让学生研究诗词格律，揣摩诗歌语言，体验诗歌情感，并在此基础上鼓励学生大胆想象，再创文本，学写诗歌，自我体验，是一种创新型的有效的教学策略。在分析诗歌创作方法的过程中，学生能自觉地去研究诗歌，在诗歌中找到自己的影子，和诗歌亲密接触，这既能够引导学生走进文本，也能让学生用真实的笔触表达自己的体会和感受。例如，在教学完《〈青春万岁〉序诗》后，教师可以引导学生做一些延伸思考。高中阶段的学生正处于最宝贵的青春年华，他们对青春岁月有各自的理解和思考。教师可以在学完这首诗作后，让学生参考原文，结合自己真实的经历和感受，以“青春万岁”为主题，进行独立的作文练习。这种诗歌教学的延伸与拓宽不仅能给学生提供表达的机会和平台，也可以帮助教师检验学生对原文的理解掌握程度，并且能够让教师更充分地了解学生内心的真实想法。这些都是语文课程教学应当达到的效果和目标，在这样的学习过程中，学生语文素养和学科能力也能得到不断强化。

结    语

总之，在高中语文诗歌教学中，教师要强化文本细读的探究，引领学生在诵读中品味诗歌的思想情感，使其更深刻地感知作品的语言特征，领会作品背后的思想内涵和情感表达，加深对课文的理解，进而提高语文课堂的教学质量。

[参考文献]

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方思懿.“文本细读法”在高中语文当代散文中的运用[J].亚太教育，2015（26）：282.

杨丽.高中语文诗歌文本细读，徜徉在语言之途[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：100.

欧阳鑫.高中语文诗歌教学中的文本细读研究[J].课程教育研究，2018（19）：47.

刘文静.关注文本细读——也谈高中语文的阅读教学[J].现代语文（教学研究版），2016（07）：125-126.

作者简介：王伟（1990.5—），男，江苏射阳人，本科学历，研究方向：高中语文教学。