信息化环境下体验式学习探索

豆海湛

摘 要：体验式学习是一种被赋予丰富内涵的教学理念和学习方式，主要以学生为中心，通过实践与反思相结合来促使学生获得知识，提高技能，培养学生创新精神和实践能力及个性发展。信息技术的迅速发展为学生提供良好的学习环境与条件，使得体验式学习与信息技术相融合。信息化环境下体验式学习的有效探索，有助于教师提升课堂教学的质量，发展学生的核心素养。

关键词：信息化;学习环境;体验式学习

信息技术的迅速发展为学生提供良好的学习环境、丰富的学习资源、便捷的检索工具等。这使得体验式学习有机会与信息技术相融合。基于此，笔者对信息化环境下体验式学习进行探索，以促进课堂教学与信息技术的融合创新应用，提升课堂教学的质量，发展学生的核心素养。

一、信息化体验式学习的内涵简述

体验式学习是一种以学习者为中心，创设一定的教学环境，使学生通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可以归纳为体验式学习。在教学活动中，它强调创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生通过直接体验有效地获得知识并获得情感体验。

信息化环境下的体验式学习是指以通过信息技术创造的学习环境，如网络虚拟的学习环境，能帮助学生在精神完全放松、思想高度集中的状态下进行学习活动，在问题解决的过程中体验和感悟，从而在有限的时间内获得最大的收获。信息化体验式学习不仅强调学习过程、学习结果，更重要的是强调学生在体验过程中的思考和反思，并能从深刻的反思中获得经验的提升，使学生通过反思和过程体验获得成长性的发展。

二、信息化体验式学习的重要作用

（一）有利于学生加速知识与经验之间的转换

体验式学习是为了让学生更好地获得认知，并在认知的基础上实现知识的内化，使知识变成一种经验。如果我们不能灵活运用知识，那么知识对我们的作用不是那么明显，只不过是文字拼凑成的符号。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这就是体验式学习所要强调的。体验为主体与客体之间搭建桥梁，使得学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验，从而获得新的感受和领悟。信息化体验式学习，比简单的说教更容易让学生理解，学生能更快地把知识内化为经验，取得良好的学习效果。

（二）有利于培养学生的实践能力和创新精神

新课程改革强调，以实践能力和创新精神的培养为重点，建立新的教学方式。体验是实践能力和创新精神得以产生的中介。在积极的体验中，个体可以充分摆脱外界的束缚，不断产生新的联想和想象。也就是说，在信息化体验式学习，学生想象的空间变得更大了，可以在头脑中产生各种奇特的想法，或者进行一场“头脑风暴”，学生的思维不会受到任何的束缚而自由地发挥。在体验的过程中，学生或许会遇到难题，这时教师在旁提示，学生必须自己想方法解决，这样培养学生的创新精神，充分发掘学生的潜能。

（三）有利于促进师生平等互动关系的构建

基于信息化体验式学习的师生关系是对传统师生关系的超越。教师和学生在信息化体验式学习中的地位是平等的，教师扮演的是学生学习的组织者、引导者与合作者的角色，以平等的身份与学生互动交流，共同参与体验式学习。师生平等互动，能够给学生营造民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生的主体作用得到更充分发挥，积极参与自主探究。学生只有在平等的师生关系中，体会到信任、理解、尊重和宽容，进而产生愉悦的情绪情感，才可能以极大的热情投入创造性的活动中去，并敢于说出疑惑、发表见解、提出问题。

三、信息化体验式学习的实施策略

（一）创设学习情境，提高学习效率

由于情境创设能为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的教学情境，能为学生提供联想思维与联想记忆特点的想象空间，因而较易激发学生的学习兴趣，并为学生实现体验式学习创造有利条件，从而真正达到让学生积极主动地学习、自己获取知识甚至创造新知识的教学效果。创设学习情境是信息化体验式学习的一个主要策略，具有便捷、直观、高效的特点。其利用信息技术手段营造生动丰富的学习情境，激发学生体验学习的兴趣，提高学生体验学习的效率。

在《圆明园的毁灭》一课的教学中，我校林春桃老师利用大量的图片、音乐、视频等资源，借助多媒體信息技术手段创设丰富形象的教学情境，让学生走进文本，体验学习，从而深入感受中华优秀传统文化的魅力，深切体验“勿忘国耻，振兴中华”的爱国主义情感。在引导学生感悟圆明园的“辉煌”和“毁灭”时，林老师就通过图片、视频和小导游解说来创设情境，让学生因“圆明园”昔日的辉煌而自豪、因“圆明园”的毁灭而愤慨，引发学生沉思：“为什么那么辉煌的中华文化，竟然会毁于一旦，付之一炬？三千多名侵略者何以如此嚣张？为什么泱泱之国，竟然阻挡不了毁灭圆明园的罪恶之火？”学生跟随林老师的引导，时而自豪满满，时而慷慨激昂。他们用朗读分享他们的感悟，释放他们澎湃的激情……他们的情感在体验中交融，智慧在分享中碰撞。

（二）引导探究发现，培养创造能力

在体验式学习中，教师要引导学生进行更高层次的探究，培养学生的创造能力。教师要针对学生学习过程中的盲区、误区优化教学设计，对重点问题要引导学生多角度、多层面探究。在信息化体验式学习中，教师要注意点拨和启发，让学生有更广阔的思维空间，产生更多的灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。教师还要引导课后延伸探究，使自主探究从课中延伸到课后，从课内延伸到课外，从旧课延伸到新课，使学生逐步形成探究能力，并最终形成良好的习惯。

在教授《动画自己做》时，教师首先指导学生学习动画软件中的部分功能，然后精心设计《小红帽》故事的背景：“一天，可爱的小红帽去看住在森林另一边的生病的外婆，可是森林里的一条路上有一只大灰狼。”此时，教师提出问题：“小红帽怎样才能绕开大灰狼呢？请同学们为小红帽设计一条行动路线，让小红帽安全穿过森林！”在教师的示范和引导下，学生设计小红帽的行动路线，有些学生懂得通过选定对象、路径设置等操作来完成。不久，学生便完成了作品。教师继续引导学生探究：“再请同学们帮忙找找小红帽的朋友们，说说看，都有哪些人或小动物来？他们能帮小红帽做些什么呢？怎样做的呢？”学生自主设计各种不同的精彩故事，有“猎人生擒大灰狼”“小松鼠智斗大灰狼”等。至此，学生在探究中体验，在体验中创造，在创造中收获，充分体会学习信息技术技能的乐趣。

（三）巧用小组合作，达到共同发展

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，倡导学生主动参与，勤于动手，由此提高学生收集与处理信息的水平，以及解决问题与合作交流的能力。小组合作，就是在学生个人自主学习的基础上，围绕学习任务进行小组合作分工，探讨交流，体验学习。在信息化体验式学习中，教师恰当运用小组合作的形式组织学生体验式学习，调动学生亲历实践的热情，培养学生的创造能力。在小组合作学习中，学生能充分发挥“学习共同体”的作用，同时互相启发，互相激励，互相帮助，达到共同发展、共同提高、共同完善的最终目的。

如：在《制作班报》的教学中，笔者运用小组合作、体验学习的策略，指导学生学会制作班报，促进学生共同发展的目的。本课教学的重点在于如何将图片和文本框插入word中并做好格式设置;难点在于利用图片和文本框实现合理布局，制作出图文并茂的班报作品。在课前，笔者向学生展示优秀的班报作品，要求他们细致观看并认真思考，由此激发学生制作班报的兴趣。接着，笔者让学生以小组为单位进行合作学习，对班报版式设计、栏目设置、内容选择、素材收集等方面做好任务分工;最后，由各小组组长展示班报作品、分享学习心得，笔者对各小组的班报作品进行评估和总结，给予大家充分的肯定。

综上所述，课堂教学和信息技术的融合创新应用，是教育教学改革发展的趋势。在信息化课堂教学中，体验式学习发挥着重要的作用。信息化体验式学习，能有效地提升课堂教学的质量，发展学生的核心素养。

参考文献

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[2]柯玮.信息化体验式学习研究[J].软件导刊，2006（24）.

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[4]丁宏.小组合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].学周刊，2016（23）.

[*本文系广东省基础教育信息化融合创新示范培育推广项目《基于信息化教学情境的体验式学习探索》的研究成果]